SUTE1140-LA MOLINA (Sindicato magisterial del colegio 1140 "Aurelio Miró Quesada Sosa" - La Molina)

Mate Pastor: Una cuestión de dignidad

2011-05-18T05:25:00.000-07:00

Mate Pastor: Una cuestión de dignidad: "Una cuestión de dignidad Las elecciones del año 1990 fueron unas elecciones sucias, en la cual el doctor Alan García tuvo especial participa..."

MOLINA DIBUJOS: Lleva, lleva...

2011-05-14T07:24:00.000-07:00

MOLINA DIBUJOS: Lleva, lleva...: "Caricatura publicada en el diario El Comercio el 13-05-2011."

Si quiere otro 5 de abril, votar por PPK

2011-03-26T07:50:00.000-07:00

viernes 25 de marzo de 2011
Cesar Hildebrandt: SI QUIERE EL INCENDIO, VOTE POR PPK
Por: Cesar Hildebrandt
SEMANARIO HILDEBRANDT EN SUS TRECE
www.hildebrandtensustrece.com

Si usted quiere, como querían los marxistas, agudizar las contradicciones del Perú y tensar sus conflictos hasta las cercanías del drama, sea coherente: vote por el estadounidense PPK.
Con ello garantizará que el Convenio 169 de la OIT sea burlado, que el gas de Camisea no se le venda a los peruanos sino a los mexicanos y chilenos (porque eso le conviene a los empleadores de PPK), que lo que queda del Perú sea rematado (incluyendo el agua potable y el Muelle Norte) y que, por último, nos convirtamos, frente a Washington, en una versión todavía más agachada que la del rampante Álvaro Uribe.

PPK no es peruano. Eso está muy bien. Henry Ford tampoco lo era. Ni Teddy Roosevelt. Pero ni Ford ni Roosevelt postularon a la presidencia del Perú.

PPK es un lobista sin escrúpulos, un rudo hombre de negocios que juega a ganador y ya ha obtenido bastante mezclando promiscuamente, desde sus posiciones de ministro y asesor de varios regímenes y de muchas empresas extranjeras, lo público y lo privado.

Es más: yo no sé si PPK es un estadounidense de veras. Lo que sí sé es que es un cosmopolita del billete. Si mañana hubiese guerra entre Estados Unidos y China, PPK se refugiaría en la sede del Banco Mundial. O en algún guarique centroamericano del FMI o en el consulado polaco de Nueva York. Porque PPK no es el tío Sam. ¡Es papá Johns!

Y no necesito decir cuánto demoraría en asilarse en la embajada de los Estados Unidos en Lima si el Perú entrase en conflicto con algún país vecino.

No está prohibido ser una omnívora piraña internacional. Lo que sí es muy mal gusto es que alguien que no cree sino en el dinero nos venga a hablar de políticas de Estado y de justicia social.

Los chicos de las clases A/B no es que se la hayan creído. Es que son tan anarquistas, tan nihilistas, tan computacionales y tan metaleros que no les importa que un extranjero voraz disfrazado de flautista los gobierne. Total, si muchos de sus padres se arrodillaron ante un ciudadano japonés, ¿por qué no PPK? Total, si el Perú sigue siendo una mina, una encomienda, un burdelito, un denuncio, un bosque por talar y montañas de oro que entregarle a los de afuera, ¿no es coherente votar por un exitosísimo expatriado con más de un pasaporte? ¿No es acaso PPK el hombre sin atributos morales que el cine ha hecho héroe y la tele paradigma? ¿No es bacán ser un Michael Douglas en Wall Street?

El problema es que una hipotética elección de PPK nos volverá a ese derechismo pradista que incubó el violentismo de los 60, el golpe izquierdista de los 70, la locura senderista de los 80.
No es la primera vez que el mundo conoce un periodo de bonanza. Entre 1950 y 1975 hubo, en líneas generales una altísima tasa de crecimiento. Y el Perú no fue ajeno a este ciclo. El asunto es que ese cuarto de siglo no fue aprovechado para construir las bases de un Estado moderno y de una sociedad menos equilibrada.

Hoy nos pasa lo mismo.

La prosperidad ha pasado como un bólido delante de las narices de millones de peruanos.
Durante este corrupto segundo gobierno de García, por ejemplo, ha ocurrido lo siguiente:
1. La participación de la remuneraciones del Producto Bruto Interno bajó de 23.1% en el 2006 a 20.9% en el 2010.
2. El ingreso per cápita –ese pendejismo- aumentó en 24.4%, pero los salarios reales bajaron 6%.
Félix Jiménez nos ha recordado que el 77% de la Población Económicamente Activa está en servicios y comercio con sueldos promediales de 650 soles y muy escasa productividad. Y nos ha subrayado que entre el 2006 y el 2010, mientras los García y los Cornejo se llenaban los bolsillos por segunda vez, salieron del país, como utilidades de las inversiones extranjeras 37,000 (trentisiete mil) millones de dólares. ¿Y cuánto entró de recursos externos en ese mismo periodo? Pues diez mil millones de dólares menos de lo que se fue.

Para terminar de persuadirnos, Jiménez se vale de esta pedagógica comparación: en el 2010 se expatriaron, como utilidades de capital foráneo, 8,900 (ocho mil novecientos) millones de dólares es decir 25 mil millones de soles, monto superior a los ingresos anuales de todos los pobres del Perú, los mismos que llegan a los 21 mil millones de soles.

García dice que crecemos. El problema es cómo. Durante el régimen que terminará este julio las exportaciones reales han aumentado 3.8% al año. Las importaciones, en cambio, han crecido a un ritmo anual de 16.6% ¿No era que somos una virtual potencia agroexportadora? No. No es así.

Hace un tiempo, invitado por la universidad católica, vino el economista estadounidense Dani Rodrick, profesor asociado de Harvard a través de la escuela John Kennedy. Rodrick se encargó de recordarnos que no hay crecimiento veraz y sostenido – es decir, desarrollo- sino hay un proceso sin pausa de incremento de la productividad, crecimiento de la demanda interna e industrialización.

Eso supone aquello que aterroriza a los Neanderthal del liberalismo que han monopolizado la agenda política peruana: concertación entre el Estado y los privados y, en algunos casos, sí, no se horroricen: planificación. Como en Corea del Sur o Singapur.

Pero no es posible concertar si el capital nacional es cada día menos significativo. En 1950 el capital extranjero en el Perú representaba, como porcentaje en la generación del PBI, el 10 por ciento. En 1968, cuando los militares nasceríais irrumpieron en la escena, ya era el 22%. Después de Fujimori, en el 2000, esa cifra llegó a 29%. Y en el 2007, con García en la plenitud de su política, alcanzamos el 34.5% de capital extranjero respecto al PBI.

Por eso – y por muchas otras cosas– es que en todas las encuestas realizadas sobre el tema de la situación económica, más del 70 por ciento de los consultados (73.9% en la más reciente) solicita que el modelo cambie. Eso es lo que calla la prensa conservadora y su falange de voces adjuntas.

Hay un malestar extendido en el Perú. Que la prensa lo silencie no significa que no exista. Ese desasosiego tiene que ver con las desigualdades, con la ceguera de la clase política, con las exclusiones, con la corrupción impune. Hay un gran banquete, pero hay millones que lo miran, con rabia, detrás de una alambrada.

Si usted no quiere uno sino varios baguas, una pradera de hierba seca y una chispa en el Vrae, un descontento que radicalice las protestas y haga ingobernable el país, no lo dude: vote por PPK. Si usted quiere otro 5 de abril, vote por quien hará imposible vivir en democracia. Y si usted es de quienes están pensando que necesita un PPK que incendie la pradera para justificar una nueva dictadura, pues lo felicito: va en el camino correcto.
Y si yo fuera Abimael Guzmán me estaría frotando las manos.

POLITICA PERU

2011-03-10T05:07:00.000-08:00

OTRA CHANGchada de la barbarie de la educación aprista

2010-11-13T19:23:00.000-08:00

MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN QUE SE IMPONE, SIN DEBATE
El pasado 3 de noviembre 2010, el Señor Ministro de Educación -y también Presidente del Consejo de Ministros- realizó un “Informe a la Comisión de Presupuesto y Cuenta General de la República del Congreso de la República”. Nuevamente allí abordó el tema de la Municipalización de la Educación, como una séptima “línea de intervención” en el marco de “logros y resultados esperados” dentro del Sector Educación. ¿Es posible esperar logros y resultados positivos con la municipalización educativa en marcha?

LO DICHO Y LO NO DICHO

1. El Ministro José Antonio Chang Escobedo señaló lo siguiente en el Congreso de la República, a propósito de la Municipalización de la Educación (1):

“Dentro del Marco de la Descentralización del Sector y la Reforma del Estado:
Se han transferido 21 funciones a los 25 gobiernos regionales, acorde con la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Nº 27867 – art. 47.
-A la fecha se han (sic) transferido la función para gestionar Políticas Educativas Locales a 35 municipalidades distritales debidamente calificadas.
-Están en proceso de transferencia 172 Municipalidades (sic), de las cuales 17 ya cuentan con la certificación de la Secretaria (sic) de la PCM.
-El Plan Piloto comprende a:
- 7000 Instituciones Educativas
- 1’000,000 de estudiantes
- 48,000 docentes
-Se han incorporado 606 Municipalidades del Programa Juntos”.
2. Al hablar sobre el “Presupuesto 2011 asignado al Sector Educación”, el responsable del Sector expuso que para el “Plan Piloto de Municipalización” se solicitaba 5.0 millones de nuevos soles de un total de 14,416.3 millones de nuevos soles para el Sector Educación, en todas las fuentes de financiamiento (2). Es decir, para el Plan Piloto de Municipalización se ha pedido para el próximo año (2011), el 0.035% del total de Presupuesto Institucional de Apertura de Educación. El Presupuesto 2011 solicitado para el “Colegio Mayor Presidente del Perú” es de 33 millones de nuevos soles, o sea, 6.6 veces más que la previsión para la municipalización educativa.

Esta constatación –no dicha por el Señor Ministro- revela de manera explícita la improvisación cómo se toman decisiones en el Sector: ¡Obviamente el adicional de 606 nuevos distritos con municipalización educativa, no estaba en los cálculos (presupuestales) del Sector! O en su defecto, habría que reconocer que los 5 millones de nuevos soles -presupuestados para municipalización educativa en el 2011- deben ser distribuidos entre los 803 distritos donde llegó la propuesta (35+172+606): ¡Un promedio de 6,150 nuevos soles por municipalidad para gastos en educación que no sean de remuneraciones docentes!

¿UN SOPORTE ADECUADO?

3. La gestión educativa es un soporte para lograr los fines educacionales. La municipalización de la educación es una forma de gestión y –como tal- si ella permite un adecuado logro de los fines y metas educacionales: ¡Bienvenida sea! Pero, si ella –lejos de hacernos avanzar en la concreción del derecho a la educación de cada peruano/a- nos hace retroceder: ¡hay que desecharla de plano! La misma UNESCO-UNICEF nos hablan de la posibilidad de la descentralización educativa, siempre que se garantice la concreción de la educación como derecho (3).

4. No sirve una gestión municipal de la educación, si ella no nos permite avanzar en: cantidad (cobertura y eficiencia interna), calidad, pertinencia y equidad en educación. ¡Nada de esto se ha demostrado con el actual Piloto de Municipalización Educativa! Por el contrario, en países como Chile, esta experiencia amplió las brechas en cada una de los tópicos antes señalados ¡Los distritos más pauperizados se fueron quedando a la zaga también en el campo educativo!

5. En la práctica investigativa, se utiliza mucho un proceso para corroborar si de veras una variable es determinante única o causal respecto a situaciones o hechos que se asumen como “variables dependientes” o efectos. Se aplica la siguiente fórmula:

“Si X, entonces Y” y siendo así “Si No-X, entonces No-Y”. Grosso modo y en palabras populares: “Si la mordedura del perro causa la rabia” quiere decir que “Si no hay mordedura de perro, no hay rabia”.

Hemos revisado diversos boletines físicos y virtuales que publica el Ministerio de Educación (MED), a propósito de la municipalización de la educación. No hemos encontrado algún “efecto” que uno pueda decir: “¡Ah, este logro se da, en la medida que hay municipalización educativa. Si ésta no existiese no tendríamos este logro!”. Todos los logros reportados por el mismo MED se dan con o sin municipalización educativa: “Diversificación curricular”, “Capacitación de docentes”, “Juegos deportivos”, “Arreglos de baños”, “municipios escolares”, “mejoramiento de infraestructura escolar”, etc. Ninguno de los supuestos logros resiste un análisis donde se aplique el básico principio de investigación que antes hemos señalado.

6. El “Piloto de municipalización educativa” debería habernos demostrado que con ella, se mejoraba sustantivamente:
En indicadores de cantidad: cobertura de matrícula, eficiencia interna (retención, promoción) y control de la extra-edad;
--En indicadores de calidad: Rendimientos escolares en todas las áreas curriculares o en áreas priorizadas, en Formación Interna de los Estudiantes (desarrollo del pensamiento, desarrollo de sentimientos-valores y desarrollo en capacidad de tomar decisiones) y en Desempeños prácticos ante sí, los demás y la naturaleza;
--En indicadores de pertinencia de lo que aprende el estudiante, en referencia a: su propia cultura y lengua, a su proyecto de vida personal, al proyecto de desarrollo local, regional y nacional; y
--En indicadores de equidad: de género, de raza, de idioma que se habla, de condición social, etc.
Nada de esto ha demostrado el “Piloto”, porque -aparentemente- ni siquiera estuvo en sus propósitos. De veras creo que se le puso ese nombre de "piloto" sin la rigurosidad que esta categoría tiene en investigación y en los procesos sociales, donde se busca validar y experimentar algunas prácticas, antes de su generalización. Al revés, todas las evidencias señalan que la medida se asumió sin el rigor académico-político necesario. ¡Y con este enfoque, nada cuesta ampliar cifras al Piloto!

LOS MÁS POBRES ENTRE LOS POBRES

7. Todos en pedagogía contemporánea, aceptamos la categoría de “condiciones de educabilidad”. Ella se fue forjando paulatinamente:
Las tesis conductistas de Skinner llevaron a aceptar que si existía “enseñanza”, de todas maneras, se generaba “aprendizaje”. El modelo “Estímulo-Respuesta” (E-R) skinneriano fue aceptado por mucho tiempo.
Piaget advirtió que la respuesta no es algo mecánico en los humanos. Aunque hubiese un buen estímulo de enseñanza, si el estudiante (organismo) no reunía condiciones específicas (por ejemplo, estaba hambriento) simplemente no se daba la respuesta del aprendizaje. Piaget postuló el modelo “Estímulo-Organismo-Respuesta” (E-O-R).
En los últimos años, Feuerstein complementó la tesis piagetiana, señalando que no basta considerar las condiciones de quienes aprenden (estudiantes), sino también hay que añadir las condiciones de quienes enseñan (los docentes o mediadores). Feuerstein postulo el modelo “Estímulo-Mediador-Organismo-Respuesta” (E-M-O-R).
Las situaciones específicas en que se dan los procesos de aprender y de enseñar constituyen las “condiciones de educabilidad”. Si no existen estas condiciones, los estímulos de la enseñanza se traducen muy relativamente en respuestas de aprendizaje.

8. En las zonas de población pauperizada, las “condiciones de educabilidad” disminuyen abismalmente. Por eso, en muchos países se trazan políticas educativas de “afirmación positiva” para estas poblaciones. Esto evidentemente se hace cuando existe un mínimo de grupo pensante en la toma de decisiones sobre políticas educativas.

9. El pasado 22 de octubre, el Gobierno decidió municipalizar la educación de los 606 distritos de mayor pobreza en nuestra Patria (ver Cuadro adjunto), a quienes se les atiende en el Programa Juntos. La medida se toma para los más pobres entre los pobres del Perú.

10. ¿Genera el Programa Juntos condiciones de educabilidad; es decir, situaciones adecuadas en los sujetos que aprenden y en los sujetos que enseñan, así como en sus entornos? ¿Ha previsto la municipalización educativa la situación de pobreza de la población que se agudiza en los distritos que se han adicionado? Me temo que no. ¡Y una vez más las decisiones de escritorio y espectaculares se dan a costa de los más pobres de nuestra Patria! ¿Hasta cuándo vamos a soportar todo esto? Opino que no solamente se debe derogar el reciente D.S. Nº 022-2010-ED, sino también los dispositivos anteriores que “fundamentan” legalmente y a nivel de distritos la fallida municipalización educativa en el Perú.
_______
(1) CHANG ESCOBEDO, José Antonio. Educación. Presupuesto 2011. Informe a la Comisión de Presupuesto y Cuenta General de la República del Congreso de la República. Lima, 03-11-2010, p. 34. Transcribimos la cita con los errores ortográficos encontrados y que hemos destacado con (sic).

(2) CHANG ESCOBEDO, José Antonio. Ob.c. p. 47.

(3) Ver UNESCO-UNICEF (2008). Un enfoque de la educación para todos, basado en los derechos humanos. New York, Unesco-Unicef, p. 123
------
Tomado de: Sigfredo Chiroque, en: http://schiroque.blogspot.com/

El matrimonio de Alan y Fujimori

2010-10-21T05:48:00.000-07:00

INTERCAMBIO FILOSÓFICO (IF): CÉSAR HILDEBRANDT: "APESTA A LO PEOR"

2010-10-09T11:53:00.000-07:00

INTERCAMBIO FILOSÓFICO (IF): CÉSAR HILDEBRANDT: "APESTA A LO PEOR": "MATICESApesta a lo peor César Hildebrandt Semanario 'Hildebrandt en sus trece', 8 de octubre de 2010 Ahora ya se sabe: quien puso nuevas ..."

SPOT DE CAMPAÑA - FUERZA SOCIAL

2010-09-26T09:18:00.000-07:00

La matanza de Barrios Altos I parte

2010-09-09T05:54:00.000-07:00

Keiko Fujimori LA HIJA DEL LADRON

2010-08-27T05:44:00.000-07:00

2010-07-28 Discurso de la Rataza por Motivo de sus Fiestas Ratas, CSC

2010-07-31T09:17:00.000-07:00

Familia K-K: padrino ALAN KORRUPTO GARCÍA-KEIKO-KENYI-KOURI-KROUSILLAT

2010-05-26T07:20:00.000-07:00

EL APRA Y ALAN GARCIA PEREZ PODREDUMBRE CORRUPTA DESCARADA

2010-05-04T07:30:00.000-07:00

La mafia y los rezagos fujimontesinistas se renuevan, estrechan alianzas, avivan tentáculos: Kouri, Heresi, Cáceres Velásquez, Luis Dibós, Félix Moren

2010-03-30T07:10:00.000-07:00

SOMBRA DE LA CORRUPCION (KOURI-MONTESINOS) EN MUNICIPIO DE LA MOLINA

2010-03-24T06:34:00.000-07:00

CIENTOS Y CIENTOS DE DOCENTES IMPAGOS POR CULPA DE FUNCIONARIOS DE LUIS DIBOS: ALCALDE de LA MOLINA
Para el viernes 19 de marzo estaba programado el pago para Gobiernos Locales: Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa, ya días antes o el mismo día todo el personal del Ministerio de Educación tenía en su cuenta bancaria el depósito de su pago correspondiente al mes de marzo, pero no ocurrió así para los docentes de La Molina y hasta la fecha están impagos cientos de docentes de inicial, primaria y secundaria y de otras modalidades educativas dependientes del municipio de La Molina.
Como consecuencia miles de familias estas descontentas y viven situaciones de angustia y zozobra. En ese contexto los profesores alistan una movilización hacia la alcaldía a protestar por esta estafa con reminiscencia kouri-montesinista (será por eso que LUIS DIBÓS VARGAS PRADA han pactado una alianza con KOURI)y para rechazar esta fracasada, corrupta e ineficaz MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
La municipalización de la educación en La Molina está patas arriba: miles y miles de alumnos estan sin docentes porque hasta ahora no contratan las plazas faltantes y en algunos casos en vez de hacerlo desde el 1ro de marzo por la demora ya no lo pueden hacer pues los contratos de un mes deben hacerse con anticipación. Los convenios de préstamo con las entidades financieras están canceladas. Para la atención en Essalud se requiere engorrosos trámites de renovación de inscripción, etc., etc., etc.

La corrupción avanza y se consolida

2010-02-12T18:20:00.000-08:00

La historia de siempre: políticos mercenarios

2010-02-12T18:16:00.000-08:00

Una chang...xhada más del incondicional de Alan

2009-11-12T05:26:00.000-08:00

Reconstrucción no avanza por incapacidad de Chang
Colegios siguen sin funcionar por indiferencia de ministerio

La población sureña saldrá a las calles el próximo 26 de noviembre a reclamar mayor atención del Ejecutivo y el cese a la corrupción que impide la reconstrucción.

El presidente de la región Ica, Rómulo Triveño, señaló a LA PRIMERA que, después de dos años y dos meses de ocurrido el terremoto que devastó el sur del Perú, el Ministerio de Educación no ha cumplido con levantar los colegios caídos y tampoco ha utilizado la donación mexicana de 750 mil dólares, esto debido a la incapacidad del titular del sector, José Antonio Chang.

Triveño sostuvo que la anunciada reconstrucción de la infraestructura educativa, que prometió el presidente Alan García, resultó ser una burla para los escolares, quienes continúan estudiando en módulos precarios y soportando temperaturas que alcanzan los 40 grados centígrados. “Hay colegios que fueron levantados o refaccionados gracias a la cooperación internacional, pero hasta la fecha no pueden funcionar debido a que el Ministerio de Educación se opone a equiparlos y el ministro José Antonio Chang ni siquiera se ha dignado a mandar construir los cercos perimétricos para mayor seguridad de los planteles”, indicó la autoridad regional.

Pide explicaciones
También advirtió que hace un mes viene solicitando que los módulos educativos, que ya no son utilizados, sean transferidos al Hospital Regional de Campaña para una mejor atención y protección de los pacientes de la zona, pero hasta ahora siguen esperando. “Si el Ejecutivo no tiene la capacidad para gastar el dinero o las donaciones asignadas a los damnificados del sur, que estas sean transferidas al gobierno regional y a los gobiernos locales, además el ministro Chang debe entregar una información detallada del dinero que ingresó en calidad de donación y de lo que su sector viene gastando hasta el momento”, demandó Triveño.

Desinterés total
Por su parte, Fernando Tambra, secretario regional en Ica del Sindicato Unitario de Trabajadores por la Educación del Perú, aseguró que el ministro Chang no está interesado en sacar adelante la zona afectada por el terremoto, pues hasta el momento “sólo ha avanzado el 40% de la reconstrucción de los colegios en las zonas urbanas, porque en la zona rural todo sigue igual; con módulos de emergencia”. Para el dirigente, es evidente el mal manejo de las donaciones y es ese el principal motivo de indignación de la población iqueña que el próximo jueves 26 de noviembre saldrá nuevamente a las calles para reclamar al gobierno que detenga la corrupción y cumpla con darles la atención prometida luego del terremoto del 15 de setiembre del año 2007.

Marcha y respaldo
En esta misma movilización los pobladores iqueños expresarán su solidaridad con el congresista Pedro Santos, quien denunció que las cifras de las donaciones que tenían como destino la reconstrucción de colegios no cuadran con lo invertido hasta el momento por el Ministerio de Educación. Asimismo, demandarán la renuncia de José Antonio Chang al referido ministerio porque, como lo dijo Rómulo Triveño, ha resultado ser un incapaz.

Tribunal de Derechos Humanos sometido al sistema corrupto del APRA-FUJIMORISMO-UNIDAD NACIONAL

2009-10-27T20:18:00.000-07:00

Los jefes no son responsable: Sala Penal Nacional emite vergonzosa sentencia en caso “Los Laureles”
Carlos Rivera Paz
Instituto de Defensa Legal

Los tiempos han cambiado. La Sala Penal Nacional en estos días ha tenido la histórica oportunidad de desarrollar los criterios jurisprudenciales que ayuden a determinar la responsabilidad penal de quienes siendo jefes militares ordenaron y ejecutaron una política contrasubversiva que tuvo como pieza clave la implementación de métodos sistemáticos de violación a los derechos humanos. Pero hoy esta instancia judicial se comienza a consolidar como el principal espacio de exclusión de responsabilidades penales de los violadores de derechos humanos.

Hace pocos días presentábamos un breve balance del estado del caso “Los Laureles” referido a la desaparición forzada de 3 ciudadanos en la ciudad de Tingo María. El 7 de mayo de 1990 fueron detenidos Samuel Ramos Diego y Jesús Liceti Mego. El 20 de noviembre de ese mismo año fue detenido Esaú Cajas Julca. Los tres fueron recluidos en el Cuartel Militar “Los Laureles” del Batallón Contrasubversivo Nº 313 y hasta la fecha permanecen como desaparecidos. Las investigaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación y del Ministerio Público han determinado que esos crímenes fueron perpetrados por elementos militares del Frente Huallaga en cumplimiento de la política contrasubversiva definida y ordenada por los jefes militares de dicho Frente.

La absolución de los militares

El martes 13 último, el tribunal presidido por la vocal Mirtha Bendezú Gómez e integrado por María La Rosa Sánchez y María Luz Vásquez Vargas emitió sentencia absolviendo al general EP ® Mario Brito Gomero, al general EP ® Oswaldo Hanke Velasco, los coroneles EP Jesús Alfonso Del Carpio, Mario Salazar Cabrera, el general EP ® Miguel Rojas García, el capitán EP Robin Valdiviezo Ruiz y el agente de inteligencia EP Máximo Camacllanqui Aburto.

Después de 23 meses de juicio oral en el que tanto el Ministerio Público como la parte civil hicieron un esfuerzo notable para incorporar múltiples elementos de prueba para demostrar la comisión del delito y la responsabilidad de los acusados, la conclusión de la Sala Penal Nacional es una sola: nada está demostrado, ni siquiera que los desaparecidos estén realmente desaparecidos.

El tribunal en varios cientos de páginas hace un denodado abandono de la garantía de imparcialidad, y de manera minuciosa dedica sus esfuerzos a destruir sistemáticamente la prueba de cargo presentada por la fiscalía y la parte civil con el único objetivo de afirmar su conclusión de que nada está demostrado. En ese sentido, podemos presentar ahora seis ámbitos en los que la sentencia se ofrece como un documento redactado con una misión muy concreta: absolver.

(... sigue...)

Al final de cuentas esta sentencia, y otras anteriores emitidas por este mismo tribunal, parecieran dar cuenta de un mensaje -que cada día se hace más claro- dirigido a las fuerzas armadas y al Poder Ejecutivo que dice que los jefes militares que cometieron violaciones contra los derechos humanos no serán sancionados. Pero entonces la pregunta obligada es la siguiente: ¿Ese es el rol de un tribunal de derechos humanos de una democracia?

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Para leer todo ir a:

VI ANIVERSARIO DEL INFORME DE LA COMISION DE LA VERDAD

2009-08-27T07:11:00.000-07:00

ALAN GARCIA-MECHE CABANILLAS: POR OTRO BAGUAZO MÁS

2009-08-19T21:30:00.000-07:00

Como previniendo toda la información que se irá propalando por los juicios contra ALAN GARCÍA por su participación en delitos que contravienen los derechos humanos(Acomarca, los penales, Cayara, ETC.), además de los delitos por corrupción;y por el pronto inicio de la campaña electoral para el 2011...la maquinaria (o mafia)del apro-fujimorismo tantea concretizar una ley contra la libertad de expresión que incluso llega a la multifacética pantalla bloggera.

Meche Cabanillas, la responsable de la masacre de Bagua, con gusto apadrina esta ley porque así se podrá cobrar lo que nunca pudo explicar con satisfacción y anuencia a la prensa, es más cuánto más se lavaba las manos más se teñía de rojo su rastro y más pétreo y frío asomaba su cuerpo cual cadáver abandonado a todo amparo y sollozo.

Lo dijimos antes (no somos pitonisos) después de la masacre de Bagua vendría:"DESPUES DEL GENOCIDIO: DESAPARECER PRUEBAS (CUERPOS), NEGAR RESPONSABILIDADES Y REPRIMIR (ACUSAR) AL PUEBLO", en eso estamos se quiere reprimir toda voz crítica e independiente. Ya antes han intentado acallar y en otras lograron silenciar algunas radios que osaron a ser fieles a los hechos: Radio Orión en Pisco e Ica, luego del sismo; emisora Manco Cápac de Puno; La Voz de Utcubamba; Radio Libertad en Amazonas; en Tacna hubo un intento con radio Uno, Radio Cutivalú de Piura, etc.
En todas estas operaciones de mordaza está la mano de uñas largas del Alan GARCÍA PÉREZ, recuerden lo de Perú 21 con la remoción de Alvarez R., lo de Panamericana y la ilegal intervención, etc., etc. Alan García no solo es un redomado mentiroso, sino también su ego no admite voces discrepantes, en su delirio maníaco-depresivo ve enemigos extranjeros, inventa perros del hortelano y reclama confianza y optimismo -el muy falaz y triste mandamás-

2009-08-19T21:15:00.000-07:00

24 años de la matanza de Accomarca (víctimas: 69 niños y adultos)

2009-08-14T05:44:00.000-07:00

CASO ACCOMARCA
El 14 de agosto de 1985, un atroz crimen estremeció Ayacucho. La comunidad de Accomarca, ubicada en la provincia de Vilcashuamán, fue el escenario donde la sangre de los comuneros se entremezcló con balas, incendios y granadas de los efectivos militares. La masacre dejó sesenta y nueve pobladores muertos, así como un largo camino para que la justicia alcance a sus familias.
Los hechos

Al recibir información de presencia terrorista en la comunidad de Accomarca (Vilcashuamán), el Jefe del Comando Político Militar de Ayacucho, Wilfredo Mori Orzo ordenó la elaboración de un plan cuyo propósito consistía en la captura y/o destrucción de elementos terroristas existentes en la quebrada de Huancayocc. De esta manera nace el denominado “Plan Huancayocc”
Así, el 9 de agosto de 1985, efectivos del ejército llegaron a San Sebastián de Huamanmarca, distrito de Huambalpa, donde además de asesinar a ocho personas, saquearon y quemaron sus viviendas. En Lloclla, Huancayoc, Pitecc y Ahuaccpampa siguieron sus incursiones. Así, antes de retirarse a Vilcashuamán, habrían asesinado a Seferino Baldeón Palacios, Pelayo Quispe Palacios y Cornelio Quispe Baldeón.
En los días siguientes, las patrullas del Ejército continuaron ocasionando desmanes en Quinuas, Runcua y Pitecc, donde se encontraron con otras patrullas que llegaron de Vilcashuamán y Huambalpa. Entonces enrumbaron hacia Accomarca, adonde llegaron a las cinco y treinta de la tarde.
En la mañana del 14 de agosto, las patrullas del subteniente EP Telmo Hurtado Hurtado y la del teniente EP Juan Rivera Rondón –aproximadamente 25 efectivos– bajaron a Llocllapampa, ubicado a tres kilómetros de Accomarca. Ahí, bajo el pretexto de una asamblea, los militares reunieron a 69 comuneros en la plaza de dicho poblado.
Los agruparon en tres viviendas, previa separación de hombres, mujeres y niños: a los hombres los encerraron en la casa de Cipriano Gamboa, a las mujeres en la casa de César Gamboa y a los niños los llevaron a la casa de Rufina de La Cruz. Pero, tal como indican los testigos, las mujeres fueron llevadas previamente a una acequia en donde las habrían violaron. Ello se deduce de los gritos que escucharon los comuneros mientras permanecían escondidos entre los matorrales.
Los militares acusaron a los pobladores de terroristas, ya que tenían referencias de que en Llocllapampa funcionaban dos escuelas populares y un centro de abastecimiento senderista, con municiones, alimentos y frazadas. Luego empezaron los disparos y tras ello, la desesperación. Las mujeres gritaban aterrorizadas, los ancianos pedían auxilio, los niños lloraban. Sin embargo los efectivos no cesaban en su accionar, por el contrario, procedieron a incendiar las viviendas y finalmente les lanzaron granadas.
A las cuatro de la tarde, los efectivos se retiraron. Los pobladores que habían logrado escapar regresaron al lugar y observaron la horrible escena: 39 adultos y 23 niños ejecutados.
Pero la masacre aún no había terminado. En las semanas siguientes fueron asesinados varios testigos del múltiple crimen con el evidente propósito de ocultarlo y sustraer a los responsables de la acción de la justicia.
Así, el 8 de setiembre, efectivos militares mataron a Brígida Pérez Chávez y a su hijo Alejandro Baldeón, testigos de la matanza de Accomarca. Al día siguiente, efectivos el ejército del cuartel de Vilcashuamán detuvieron a Martín Baldeón Ayala, de 66 años de edad y lo llevaron a la base de Vilcashuamán. Diariamente, su esposa Paulina Pulido Palacios acudía al cuartel para entregarle alimentos. Pero el 16 de setiembre fue detenida. Nunca más se supo del paradero de ambos.

La investigación

El 11 de setiembre de 1985, el Senado nombró una comisión investigadora presidida por Javier Valle Riestra que tenía como propósito, investigar las matanzas de Pucayacu y Accomarca.Dos días después de nombrada la comisión, el entonces diputado Fernando Olivera encontró ocultos los cuerpos de cinco personas –sin rigor mortis, sangrantes, asesinadas a balazos– en nichos del cementerio de Accomarca. Según el testimonio de Viviana Baldeón Pulido, horas antes del arribo de la comisión investigadora, militares habrían llegado a la zona y eliminado a los testigos.
Como parte de sus indagaciones la comisión senatorial entrevistó al subteniente Telmo Hurtado en el cuartel “Los Cabitos” (Ayacucho). Hurtado no mostró arrepentimiento alguno por lo ocurrido e incluso llegó a justificar el asesinato de niños aduciendo que los comunistas iniciaban el adoctrinamiento de sus seguidores desde muy temprana edad.

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5 RAZONES PARA COMPROMETERSE CON EL PARO

2009-07-08T07:47:00.000-07:00

Trate de encontrar los poemas de Cesáreo Martínez que hacen referencia a las luchas sindicales para copiarlas en este blog, no los encontré; de todos modos está este texto con similar sentido.

Cinco razones puras para comprometerse (con el paro)

“Cinco razones puras para comprometerse (con la huelga)” es el título de uno de los magistrales libros de poesía política del fallecido poeta Chacho Martínez. En él, nuestro autor exhibía un resuelto manejo de recursos expresivos de la llamada “poesía pura” —Eielson, Varela, Sologuren— a disposición de uno de los temas centrales de la poesía política, ese tema por el cual se sigue escribiendo, grabando, reporteando, blogueando y todo lo demás: las luchas sindicales de los trabajadores.

Y para procurarnos comida en este país, señores del poder,

Hemos convertido la noche

En días interminables, hemos gastado nuestros cuerpos inútilmente

Mas no conseguimos evitar el rencor de nuestros hijos en la mesa vacía.

En esta comarca, señores del poder, hace siglos que la vida es imposible.

Para que la vida sea posible,

para que nuestros hijos no nos miren con rencor

porque están malpapeados,

para que su educación no sea una estafa

desde el nido hasta la universidad,

es imprescindible hacerse escuchar con medidas tradicionales:

un paro, una huelga, una protesta social son derechos adquiridos.

Estas son mis cinco razones “puras” para comprometerme con la protesta social:

Porque soy una trabajadora. Muchas veces los mandos medios confunden su posición política en esta tierra con la de aquellos que les dan trabajo. No propongo que nuestra vida sea una lucha de clases permanente y que el odio de clase sea el motor central de nuestras acciones. Por supuesto que el tema político es, sobre todo, la búsqueda de consensos y así entiendo la democracia. Pero es necesario ubicar los justos reclamos salariales y es imprescindible que los “trabajadores” reconozcamos que lo somos, y eso implica tomar conciencia de nuestra posición.

A veces son los mandos medios quienes fungen como los mejores defensores de los intereses rentistas de los malos empresarios, y no entienden que ellos NO tienen acciones en las empresas donde trabajan, sino simplemente un sueldo que como un derecho por su trabajo realizado, no como un regalo del dueño de la empresa. Las alianzas bajo la mesa entre unos y otros en desmedro de trabajadores como ellos no sólo son censurables, son verdaderamente asquerosas. Las defensas públicas de los intereses rentistas de parte de los mandos medios, contra trabajadores como ellos, son patéticas.

Porque una lucha sindical es una lucha política. Fiel a mis principios feministas, puedo aducir como lo dirían las norteamericanas que inclusive “lo personal es político”. En este sentido, no hay nada más político en este mundo que las estrategias de la clase trabajadora para poner en agenda sus reclamos. No es posible pensar las diversas formas vinculadas a la opresión laboral como “puras”, en realidad, no es posible pensar nada como “puro”, además del título de esta kolumna. El derecho laboral responde, precisamente, a ese espacio de negociación de poder imprescindible entre trabajadores y empresarios.

Porque este es el momento preciso de los reclamos: el momento de las vacas gordas. Si antes hemos sido un país a cuentagotas, acostumbrado a la precariedad, a la insolvencia, a la injusticia para sobrevivir como nación, pues ahora sí hay posibilidades de que se reparta la torta. La infame metáfora del chorreo debe ser eliminada de nuestra imaginación de inmediato: los trabajadores no esperamos que chorree, sino que se amplíen los derechos a acceso a la salud, a la educación, a una jubilación digna, a un “bien estar”, y no sólo a una capacidad de mayor consumo.
Porque hay que ejercer la ciudadanía para ser ciudadanos. La lógica del siervo o del amo-esclavo se ha acabado. Un paro nacional plantea ampliar el Estado y su papel en la sociedad. Y lo que sucede en el Perú es “no hay Estado” o simplemente éste no funciona como debería en bastas zonas de nuestro territorio. El aparato burocrático del Estado está respondiendo a una lógica de la “búsqueda de inversiones” y está postergando temas que, tranquilamente, van en cauces paralelos y representan las necesidades imprescindibles de la población.

(Pero hay que ejercerla sin agresiones que sean contraproducentes). En la medida que los periodistas que van a cubrir las movilizaciones de los trabajadores son trabajadores como ellos, ¿por qué agredirlos? ¡¡¿Escupirle a una periodista y tirarle un plato de cebiche?!! No solamente es agresivo, violento, inútil sino también estúpido: será precisamente ella la prueba de que el paro no ha cursado los cauces de la sociedad política. ¿Quemar la municipalidad de Madre de Dios qué sentido tiene? Obviamente un paro no es una fiesta patronal: la violencia potencial cobra pulso en cada vera del camino, pero es imprescindible saber quiénes son los amigos, quiénes los enemigos, y a estos también respetarlos.

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Tomado de:

http://kolumnaokupa.blogsome.com/2008/07/13/cinco-razones-puras-para-comprometerse-con-el-paro/ de Rocío Silva Santisteban

A limpiar el congrezoo peruano: nido de ratas y alimañas convenidas

2009-07-02T07:00:00.000-07:00

No en vano, un poco más del 90% de peruanos rechaza el desempeño del congrezoo peruano (así debe ser nombrado ahora esa entindad que no representa al ciudadano peruano ni mucho menos al ideal democrático del "sentir popular").
El congrezoo peruano esta plagado de ratas corruptas, de ovejas con sumisión convenidas, de parásitos inmovilizados por lucros futuros, de puercos engolosinados por cierto poder coyuntural, de agerridos "luchadores sociales" que a la hora de las grandes definiciones se convierten en angurrientos mamíferos de cuatro patas y pocas luces. Y, siempre vemos a los búfalos de ayer con sus pezuñas demagógicas y sus bufidos de doble moral y doble discurso; a los otorongos comechados y a los camaleones que generación tras generación aparecen como luciérnagas revoloteando tras un brillo metálico-monetario.

Aquí reproducimos el articulo de Alvarez Rodrich aparecido en La República de hoy.

El quilombo parlamentario

Oiga usted, qué tales partidos tenemos, ¿no?
Al margen del sentido de la sesión en que no se alcanzó los votos para censurar a los ministros Yehude Simon y Mercedes Cabanillas, esa fue otra confirmación de que si algo falta en el Perú es partidos políticos y que nos sobran, en cambio, entidades que administran la política para el beneficio particular.
A diferencia de la disciplina de la bancada aprista, en la que luego de un debate interno todos sus miembros votan según lo acordado, en el resto de agrupaciones abundan los que no se sienten parte de un colectivo pues entienden su partido como plataforma a usar según propio criterio y beneficio personal.
Eso marca la diferencia de peso específico de cada partido. Los que deciden de manera colectiva son influyentes. Los otros, en cambio, es decir aquellos en que cada integrante vota como le da la gana, son la delicia de los primeros.
No de otra manera se entiende que congresistas que se jactan de ser ‘opositores’ al final se troncharan para votar por la salvación de ministros que sus partidos supuestamente pretendían censurar.
Por ejemplo, Karina Beteta, Carlos Cánepa, Aldo Estrada y José Vega (de UPP) se abstuvieron de censurar a Simon y Cabanillas al igual que Antonio León de Bloque Popular y David Waisman de Perú Posible. Otros, como Lourdes Alcorta (UN) y Rolando Reátegui (fujimorismo) solicitaron licencia, mientras que Rosa Venegas (Coordinadora Democrática) participó en las cuatro horas de debate pero se ausentó al momento de la votación. Por su parte, Álvaro Gutiérrez y Gustavo Espinoza votaron abiertamente en contra de la censura, pero ambos andan desde hace tiempo en cosas más raras que explican sus raras votaciones.
Algunas votaciones requieren, por su naturaleza, darles libertad a los congresistas para votar según criterio propio, como las de asuntos religiosos o de índole parecida. Pero el resto de votaciones, como las de carácter político –y nada más político que una interpelación–, exigen unidad de acción.
Lo peor y más vergonzoso de todo es que estas disidencias tan frecuentes entre los parlamentarios no se explican, en la mayoría de los casos, por razones de orientación política o de un concienzudo análisis costo/beneficio social, sino, para decirlo de un modo claro y directo, de cuchipandas, prebendas, viajes a Roma como los que organiza el congresista Gutiérrez, y toda clase de fritanga particular.
Este fenómeno debilita profundamente a los partidos políticos y a la democracia, y constituye otra expresión más de la profunda corrupción y mediocridad de nuestro Congreso. Que no se quejen, después, de que la gente desprecie a sus integrantes.

DESPUES DEL GENOCIDIO: DESAPARECER PRUEBAS (CUERPOS), NEGAR RESPONSABILIDADES Y REPRIMIR (ACUSAR) AL PUEBLO

2009-06-12T06:25:00.000-07:00

En la masacre de Bagua, se sabe de 24 policías fallecidos, pero hasta ahora no se sabe del número exacto de pobladores amazónicos muertos.

Usando el razonamiento del experto en genocidio Alan García: ¿a quién le conviene la imprecisión de cadáveres civiles? Obviamente, la respuesta es al presidednte fascista García quien conoce y "aceita" las triquiñuelas de la impunidad, la ceguera de la justicia, la complacencia de los medios de comunicación, la angurria de los empresaurios de siempre, la genuflexión y abdicación del congrezoo peruano.

Ernesto de la Jara, del Instituto de Defensa Legal, quien estuvo en los días posteriores a la masacre en Bagua, declaró en Radio San Borja, hoy, del cerco hecho por las fuerzas armadas y policiales por toda la zona de masacre y no permiten pasar a ninguna persona, ni familiares, ni prensa, ni comuneros. Por lo tanto, no se sabe del destino ni situación de los cuerpos caídos en esta tragedia.

El Ministerio Público, a través de la fiscalía recién empezó su trabajo el miércoles 10. Después de 5 días pretende la fiscalía investigar in situ la magnitud de esta tragedia que de seguir asi se nos dirá que nunca hubo masacre, ni muertos.

Testimonis recogidos por Ernesto de la Jara manifiestan de personas heridas o muertas y de los cuales , luego no se sabe nada ¡desaparecidos!. Y que de muchas comunidades awajún, de donde salieron 50 (aprox.) hacia la "Cuerva del Diablo" regresaron solo 5.

Todo esto, como en otros genocidios ocurridos por el mismo sucio asesino García, indica que se está desapareciendo todo vestigio de responsabilidad genocida. Es raro o era predecible en este objetivo de desaparición, declarar toque de queda a partir de las 3 de la tarde. Así estuvieron viviendo los pueblos de Bagua desde el 5 hasta el lunes 8, los únicos que se movilizaban por toda la zona eran los militares y policías. Ahora el toque de queda es a partir de las 6:00 p.m.

Siguiendo el manual de genocidio del Presidente asesino García Pérez, luego viene la campaña de desinformación, de mentiras, de cortinas de humo. En cuanto a mentiras y delirio, es el propio García responsable en emprender esta campaña porqué él ya es una mentira en sí, él es un delirio de sordidez maniaco-depresiva: atacan la democracia, nos atacan extranjeros, es un complot de limpieza, dice la mugre e inmunda rata corrupta, hay que poner orden dice el desquilibrado.

Luego viene la represión, si son inocentes, mejor: escarmiento para aterrorizar a quien puede dársela de libre pensador. Se comprobó ayer en la av. Abancay con disparos de bombas lacrimógenas dirigidas al cuerpo de los estudiantes. Una de estas bombas cayó en el rostro del abogado Hildebrando Castro Pozo. Por el mismo Ernesto de la Jara se sabe de la detención y juicio al médico y chofer de la ambulancia que acudió a la zona de masacre y llevaban de regreso a un herido civil, ellos están detenido ahora en Chiclayo.

CLAMOR MUNDIAL CONTRA GENOCIDIO DE ALAN GARCIA PEREZ

2009-06-10T21:18:00.000-07:00

En todo el mundo, desde Montreal (Canada) hasta Melbourne (Australia) se movilizan contra la barbarie aprista, por juicio y sanción al genocida Alan García Perez y en defensa de los pueblos amazónicos.

New York, New York, U.S.
Wednesday June 10, 2009
12:00 noon EST
In front of the Consulate General of Peru241 East 49th Streetbetween 2nd and 3rd Aves,Manhattan - New York, NY

Denver, Colorado, U.S.
Wednesday June 10, 2009
11:00 AM
Peruvian Consulate in Denver1001 S Monaco Pkwy # 210Denver, CO 80224

Helsinki, Finland
Wednesday June 10, 2:00pm - 4:00pm
In front of the Peruvian EmbassyAnnankatu 31-33, Helsinki

Miami, Florida, US
Thursday, June 11
11:00am - 2:00pm
Peruvian Consulate4
44 Brickell AveMiami, Florida

Paris, France
Thursday, June 11
1:00 PM.
Embassy of Perú
50, Avenue Kléber75116 Paris

Madrid, Spain
Thursday, June 11
12:00 noon / 12 mediodia
Embassy of Peru
Príncipe de Vergara, 36;5º derecha; 28001 Madrid

Barcelona, Spain
Thursday, June 11
1:00 PM.
Peruvian Consulate
Av. Roma Nº 157, 1ª Planta0
8011Barcelona
L5 Metro (parada Hospital Clínic)

Roma, Italy
Thursday, June 11
12:00 noon / 12 mediodia
Embassy of Peru
Via Francesco Siacci, 2B00
197 Roma (Italia)

Torino, Italy
Thursday, June 11
11:00 AM.
Peruvian Consulate
Via Pastrengo N° 29
10129 – Torino

Stockholm, Sweden
Thursday, June 11
05:00 PM.
Embassy of Peru
Brunnsgatan 21B, 2TR111 38 Stockholm

Otawa, Canada
Thursday, June 11
11:30am -1:30pm
Peruvian Embassy
130 Albert, between O’Connor and Metcalfe
Ottawa, Ontario, Canada

Melbourne, Australia
Thursday June 11, 2009
12:30pm
GPO CityCorner of Bourke and Elizabeth Streets

Brussels, Belgium
Jeudi 11 juin 2009
A 13h00
Face à l’Ambassade du Pérou à Bruxelles (Belgique-Europa)
Avenue de Tervueren 1791150 Bruxelles-Métro

Montgoméry---
Jueves 11 de Junio del 2009 a las 13h00
Frente a la Embajada del Perú en Bruselas (Bélgica-Europa)
Avenue de Tervueren 1791150 BruxellesMétro Montgoméry

FRIDAY JUNE 12
Wellington, New Zealand
FRIDAY June 12, 2009
12:00 noon - 2:00pm
Peruvian Embassy 40 Mercer StreetWellington*

Montreal, Canada
Friday June 12
12:00 Noon / à midi
Peruvian Consulate in Montréal
550 Sherbrooke West,Metro McGill

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mas información en:
http://peruanista.blogspot.com/2009/06/more-rallies-in-solidarity-with-amazon.html

ALAN EN DELIRIO FASCISTA: ATACAN LA DEMOCRACIA, SON TERRORISTAS, EXTRANJEROS

2009-06-09T07:28:00.000-07:00

De político mentiroso, a rata corrupta, luego porcino mercantilista y ahora una BESTIA GENOCIDA

2009-06-07T10:26:00.000-07:00

OTRA VEZ LA GARRA ASESINA DE ALAN GARCIA PEREZ

Al igual que sucedió en el quinquenio del 85 - 90, a pesar de prometer en su discurso inagural de su mandato "no enfrentar a la barbarie con la barbarie", el lobo disfrazado de cordero mostró su verdadera catadura de hiena asesina en distintas masacres: Accomarca, Pucayacu, El Fronton, Lurigancho, Santa Bárbara, Cayara, Los Molinos, etc.

En el siguiente link,( http://catapa.be/en/north-peru-killings ) se muestran varias fotos de las circunstancias de esta masacre anunciada y permitida por el congrezoo peruano y ordenada por el genocida Alan García Perez.
En ellas se ve a ciudadanos amazónicos con el torso desnudo, con short, algunos tienen lanzas otros piedras y por otro lado vemos a cientos de policias armados con fusiles de largo alcance, lanza bombas lacrimógenas, están con su traje de camuflaje, protegidos con cascos, escudos, chalecos antibalas y otros pertrechos más; además tienen el apoyo de helicópteros lanzando bombas lacrimógenas indiscriminadamente (de caer en la cabeza de cualquiera seria mortal) y tanquetas blindadas. Otro dato importante que se ve es: varios policias disparando a un horizonte poblado de hombres desarmados y escondiéndose en la maleza selvática
Todo lo que vamos escribiendo es lo real, lo que se ve, no es nuestra interpretación, ¿quiénes son los responsables de estas masacre?.
Ver fotos de la masacre en Bagua:
http://catapa.be/en/north-peru-killings

PADRES DOMINICOS DAN RAZON A LOS COMUNEROS DE LA SELVA

2009-06-06T19:49:00.000-07:00

Copiamos esta carta de los Misioneros Dominicos, que fue publicada en visperas de la masacre en Bagua, lo valioso de ella, es que se reconoce las justas demandas de los pueblos amazònicos y la pretensiòn mercantilista y antipopular del gobierno aprista
Pronunciamiento de la Comisión Justicia y Paz de los Misioneros Dominicos en la Amazonía Peruana
CARTA ABIERTA AL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ
Congresistas:
Ante el Día Mundial del Medio Ambiente, ante la recién finalizada Cumbre de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas de Abya Yala celebrada en Puno, ante la próxima Cumbre Amazónica a celebrar en Tarapoto, ante el pronunciamiento de nuestros obispos de la Amazonía Peruana, ante el clamor universal en defensa de la Pachamama, la Madreselva, la Madre Tierra, los misioneros y misioneras dominicos en la selva peruana nos unimos a este cósmico clamor.
Damos gracias a Dios que hayan sido los pueblos indígenas de la Amazonía peruana los que han elevado su pacífica voz para exigir se detenga el frenesí de venta o alquiler de sus tierras, a sabiendas que ellos no se consideran propietarios, sino hijos e hijas de la Madreselva con la que siempre han vivido en admirable armonía.
Asistimos con suma preocupación a la situación de huelga de nuestros hermanos amazónicos de nuestro querido país. El próximo día 9 de junio se cumplirán dos meses de enérgica protesta exigiendo la derogatoria de los decretos legislativos que se han emitido obviando los más elementales derechos de nuestros pueblos, violando la Constitución Peruana, el artículo 169 de la OIT y la Proclamación de la ONU sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas. Esta legislación asumida y ratificada por el Perú, exige a los países dialogar con los pueblos indígenas antes de ejecutar políticas que afecten a sus pobladores y territorios habitados desde tiempo inmemorial. Nuestros pueblos llevan dos meses de sacrificios y privaciones, ocupando y bloqueando pacíficamente caminos, carreteras, ríos, aeropuertos, lugares estratégicos desde donde las empresas transnacionales extraen sus recursos.
La respuesta del Gobierno ha sido declarar el estado de emergencia y enviar tropas del ejército para amedrentar a los nativos. Gracias a Dios, a la fecha no ha habido ninguna víctima mortal. Pero tememos el recrudecimiento de la situación ante la cerrazón y falta de diálogo. A lo largo de este tiempo, es evidente el poco interés del Gobierno por atender las demandas de los pueblos indígenas amazónicos y lo más que ha hecho ha sido reconocer el abandono al que los tiene sumidos. A pesar de haberse comprometido a institucionalizar de una vez la Mesa de Diálogo para tratar todos los asuntos que competen a estos pueblos, se sigue postergando la principal exigencia de los nativos, que es la derogatoria de todos los decretos que ponen en peligro sus tierras, desoyendo incluso a las propias instancias estatales que así lo aconsejan.
Los Misioneros y Misioneras Dominicos en la Amazonía Peruana, nos adherimos al clamor de nuestros hermanos nativos en defensa de sus derechos y rogamos atiendan las justas demandas de estos pueblos amazónicos, derogando los decretos que les lesionan y continuando con la Mesa de Diálogo entre el Gobierno y los Pueblos Indígenas para todos los asuntos que les competen.
Atentamente
Centro Cultural José Pío Aza
Jr. Callao, 562
Lima – Perú
Tfno: (51-1) 331-0771
Web: www.selvasperu.org

"Alan es corrupto" (dixit congresista Cabrera)

2009-06-03T06:04:00.000-07:00

LA MAFIA ALAN-MANTILLA-KEIKO-FUJIMORI SE CONSOLIDA

En la nefasta década del 90, era común -para quienes sospechamos desde los inicios la entraña mafiosa y dictatorial del corrupto, ladrón y asesino Fujimori- que todos los organismos del Estado eran usados para perpetuar en el poder al espurio gobernante de turno. De ese modo la Sunat se convirtió en uma banda intimidatoria.

Como una condena a repetir lo vivido en esa década, volvemos a lo mismo: el gobernante García acusado de corrupción (caso petroaudios, aeródromo Collique, Av. Gambetta, etc.), enrriquecimiento ilícito, violación de los derechos humanos (caso de los penales, Accomarca, etc.), todo igual a su par Fujimori; toma el Canal 5, para seguir con la estrategia de todo dictadorzuelo: coparlo todo, controlar todo, mejor si son medios de comunicación. Todavía no vemos los videos con millones de soles sometiendo a los dueños de canales, pero por la uniformidad de los contenidos de opinión y noticias sospechamos una compra de conciencias o una manía de convertirse en geishas de turno.

Esta toma del Canal Cinco apunta directamente a Alan García porque se sabe de la inminencia de la difusión de un reportaje por los 60 años de García con la intervención crítica de políticos y periodistas de probada independencia.

No es la primera vez que la mano negra de Alan García se entromete en el periodismo critico, hace meses sucedió lo mismo con Perú 21 y Alvarez Rodrich.

2009-05-30T08:22:00.000-07:00

Por que no dar la evaluación del 14 de junio

26 de mayo de 2009 by Leonardo Sanchez Coello (Copiado del blog: http://suteregional.blogspot.com)

El MINEDU (Ministerio de Educación del Perú) viene realizando una intensa campaña publicitaria para marketear las evaluaciones del día 14 de junio del presente año, para ello no ha medido el gasto pàra contratar a Pedro Suarez Vértiz, Sonia Morales, Kina Malpartida o el grupo Cinco para animar a los docentes a participar en las pruebas y disfrutar de las supuestas bondades de la nueva ley de Carrera Pública Magisterial. ¡Un poco más y sacan polos y vasos para animar a los maestros a particiapr en los exámenes! Se ve que el gobierno, en pleno año de la crisis internacional, está deseperado por lograr sus objetivos de incorporar a los docentes al nuevo régimen laboral, ante el inminente fracaso de la evaluación del 14 Alan García debe de estar revolcándose de rabia: ¿qué informe podrá presentar a sus amos del BM y el BID con respecto a avances en la destrucción del sindicato de maestros y la privatización de la educación peruana?(Por otro lado es evidente el desgaste que sufre la gestión, e imagen, del ministro Chang, ya que es evidente que este sujeto no se atreve a dar la cara para informar a la población sobre las evaluaciones).
Bien, ahora es momento de esgrimir los motivos reales por los cuales los maestros peruanos no nos presentaremos a rendir estas pruebas.
Por que no dar la evaluación del 14 de junio
1º La campaña de marketing que emprende el gobierno a través de la prensa escrita, la radio y la televisión para persuadir a los maestros a presentarse a las evaluaciones indica la desesperación del gobierno ante la casi nula inscripción de postulantes para los ascensos de nivel y aumentos salariales. Es obvio que los nervios han traicionado a Alan y a Chang y optan por tomar medidas deseperadas como contratar gente de la farándula para promocionar la Carrera Pública Magisterial (CPM).
Esto además esconde una arista del actual gobierno: el desprecio hacía las habilidades cognitivas de los maestros peruanos, ¿cree el gobierno que los maestros somos débiles mentales para ir corriendo a rendir los exámenes sólo por que me lo dice El Grupo Cinco?

2º Además el partido de gobierno realiza campañas de información por todo el país donde sus especialistas repiten el mismo discurso aprendido de memoria, discurso que se puede resumir en la siguiente oración Todo lo que ofrece la nueva Carrera Pública Magisterial son bondades y beneficios a los maestros. Bien, pero cuando intentan sustentar la validez de este principio los apristas caen en serias contradicciones.

La primera contradicción es que hablan de que hablan de los ascensos de niveles, usted podrá subir al tercer nivel, usted podrá llegar al quinto nivel... ¡como si los cambios de nivel fueran algo usual entre los maestros! Recordemos que la dictadura de la década pasada congeló los ascensos de nivel, como resultado de ello la gran mayoría de docentes nos encontramos en el segundo nivel, como máximo. Si el gobierno hubiera tenido la voluntad política de ascender de los nivel a los maestros los hubiera podido efectuar en el marco de la Ley del Profesorado, pero no, para los ascensos tuvieron que sacar una nueva Ley ¿por qué? Más adelante lo sabremos.

3º Otro punto fuerte que proclaman los propagandizadores de la CPM es el siguiente La CPM plantea un nuevo marco donde las maestrías y doctorados si pesan... Perfecto, maestro que estudia y se capacita y al mismo tiempo puede parar la olla en el hogar y pagar sus cuantiosas deudas merece un reconocimiento. Pero hay dos factores a considerar.
En primer lugar el grueso de maestros no cuentan con el presupuesto (debido a la ínfima remuneración que percibimos) ni con el tiempo (debido a que luego de salir de la escuela hay que taxear y dictar clases particulares para sobrevivir) para seguir maestrías.
Visto este panorama las grandes empresas-universidades se han lanzado a ofertar, como mercachifles de plaza de barrio, maestrías y doctorados para todos los gustos: presencial o a distancia (virtual), en uno o dos años, asistiendo sólo sábados y domingos, asitiendo sólo en las noches, obviando exámen para ingresar y tesis magistral para egresar, obviando también el dominio de idiomas extranjeros... esto ha provocado que las maestrias de dudosa calidad caigan cada vez más en el desprestigio. Tal vez alguno podrá objetar pero me estoy superando, estoy estudiando, ¿es eso algo malo?
No, no es dañino abrir un libro y estudiar, todo lo contrario. Lo malo es la ausencia de un sistema de acreditación nacional. Por ejemplo los médicos siguen cursos específicos que les otorgan puntos para ascensos en su carrera, todo esto está estructurado, pero esto no se da en el sector educación.
Y llegamos así a plantear el segundo aspecto: la ausencia de un Plan Nacional Educativo en el país. Hablando en un plano estrictamente pedagógico: ¡Nada está normado! No seguimos un escuela psicológica o pedagógica determinada, no tenemos una visión compartida del ser humano, la sociedad, el medio ambiente y la vida en su conjunto. Cada uno es libre de estudiar lo que quiere, o puede, y luego ir a experimentar en el aula, pero sin compartir un esquema nacional coherente.
Finalmente gran parte de cursos que se ofertan no sólo son de dudosa calidad sino que además inflan las horas que luego figuran en los certificados y son, lo que es peor aún, cursos oportunistas pues sólo se ofertan en vísperas de una evalución.
Ante este panorama de desorden e improvisación total el obtener una maestría no representa un indicador de que la calidad educativa va a mejorar.
Ahora hablemos de las evaluaciones en si.
Un argumento de los apologistas de las evaluaciones consiste en afirmar tenemos que crear una cultura de evaluación de la calidad, todo sistema se debe evaluar con regularidad de lo contrario se cae en el caos.... Pero, recordemos, que todo proceso de evaluación debe de responder a tres preguntas básicas:
- ¿Qué evaluamos? O sea los contenidos que contendrán las pruebas
- ¿Quiénes evaluarán? O sea quiénes serán los encargados de estructurar las pruebas, quiénes las aplicarán y quiénes corregirán las apruebas y elaborarán las estadísticas.
- ¿Con que fin evaluamos? La intencionalidad que persiguen estas pruebas.
Vamos a contestar estas preguntas:
4º ¿Qué espera el gobierno el gobierno al administar estas evaluaciones? Ellos aducen de que buscan mejorar la calidad educativa. Y nosotros nos preguntamos ¿qué necesidad existe de elaborar preguntas relacionadas con el razonamiento verbal y el razonamiento matemático? ¿si un maestro demuestra habilidades en RM y RV significa que está plenamente capacitado para mejorar la educación del país? Lo dudamos. Es absurdo suponer que existe una relación entre la habilidad para responder preguntas capciosas y la habiliadad `para enseñar matemáticas o resolver conflictos en el aula.
Con esto el gobierno demuestra su total ignorancia en materia de psicología y educación. Actualmente aún no tenemos una definición definitiva sobre qué es la inteligencia. Pero cada vez nos acercamos más a definirla. Me imagino que todos hemos oido hablar de las inteligencias múltiples ¿no es así? Ahora sabemos científicamente, aunque ya se intuía hace siglos, de que la inteligencia no solamnete es RM o RV, la inteligencia puede estar en los pies y podemos ser grandes futbolistas (inteligencia cinestécica) o podemos tener la inteligencia en el óido y ser grandes músicos o podemos tener habilidades espacio temporales y nos puede ir de maravillas como pintores o arquitectos. Cada persona nace con determinadas predisposiciones hacía determinadas facetas del medio que los envueleve. La educación debería de descubir estas facetas y potenciarlas por medio del aprendizaje.
Pero el gobierno aprista parte de la concepción primitiva de inteligencia. Según las definiciones clásicas inteligencia es tener habilidades en matemáticas y en lenguaje. Pero estos conceptos han sido ya superados por las ciencias de la educación. En otras palabras el apra pretende regresarnos (involucionarnos) a la Edad Media donde se aplicaba el trivium y el cudrivium, es decir donde se priorizaba la enseñanza de la gramática, la retórica y las matemáticas. ¡Quieren que la sociedad peruana involucione hacía un sociedad con tintes feudales!
Finalmente, los maestros ya hemos demostrado habilidades cognitivas y procedimentales al culminar nuestros estudiso secundarios, al ingresar a las universidades y al completar los créditos y elaborar tesis para egresar. Producto de ello es el Título a Nombre de la Nación que poseemos. Pero para el actual gobierno este título no vale nada. Otra afrenta al magisterio nacional.
Si el gobierno pretende realizar mejoras debe empezar por poner fin a la explosión de ISPs y de facultades de Educación que han proliferado en todo el país (nuevamente gracias a la dictadura de Fujimori). Luego se debe de trabajar en nuevos contenidos para uniformizar los criterios de formación docente a nivel nacional, claro que estos contenidos deberían de estar en concordancia con el Plan Nacional de Educación, pero como carecemos de este documento, entonces todas estas sugerencias caeran en saco roto. Además el gobierno actual, al defender la libertad de empresa, no podrá ir muy lejos.
5º ¿Quiénes evaluarán? Los encargados de la planificación, elaboración de pruebas y estadísitica d elos resultados correrá a cargo del Ministerio de Educación (MINEDU), las Direcciones Regionales (DREs) y las Unidades de Gestión Educativas (UGEs). Y bien ¿quién conduce estas instancias: gente proba y con títulos académicos? No, es gente de confianza, un eufemismo para no decir que son cargos a dedo, gente de nuestro partido político.
Por lo tanto no hay confianza por partida doble. La gran mayoría de estos funcionarios no cuenta con las capacidades para elaborar pruebas y finalmente al ser gente de confianza seguirán, sin chistar, los dictados de su papá gobierno. ¿Qué podemos esperar de todo esto?
Y falta más... Recordemos que la primera prueba de evaluación censal fue elaborada en tiempo record. En tan sólo diez días se elaboraron los reactivos del examen, se imprimió y se distribuyó a nivel nacional. Para elaborar un prueba de alcance nacional y que pretenda medir la calidad educativa es muy poco tiempo, una universidad seria sabe muy bien que ese tiempo no alcanza ni siquiera para reunir a un equipo competente y de experiencia. Además todos sabemos que la prueba de EDUCACIÓn la diseño una ONG encargada de asuntos agrarios. ¡Plop!
Y la última prueba que se adminitró para los contratos docentes a nivel nacional tenía un promedio de 100 páginas ¿es esto pedagógico para una examen de dos horas de duración?
Un comentario aparte merece la estadística. La información es sospechosamente sesgada, ya que se advertía que la intencionalidad de estas evaluaciones era la de desvirtuar el trabajo docente, el mismo Alan nos dio las pistas al tildarnos de comechados, burros, etc. Y en efecto los resultados sirvieron para montar feroces campañas de insulto y desprestigio a los docentes ¡una campaña inédita, jamás vista en la historia nacional! Evidentemente el objetivo político era generar opinión pública desfavorable ante nuestro quehacer para debilitar las posturas del sindicato y desligarnos de los padres de familia. Por lo tanto está demostrado hasta la saciedad que no son evaluaciones pedagógicas son evaluaciones políticas.
Y por si le quedan algunas dudas... Asimismo se dijo que no eran punitivas, es decir que no acarrearían sanciones algunas. Pero la realidad demostró lo contrario: las laptops a crédito seráin sólo para los que rindieron las evaluaciones, asimismo la participación en los proyectos de TICs (el Plan Huascarán), los cargos de supervisores y las capacitaciones nacionales serían sólo para los que rindieron con obediencia y sumisión las pruebas censales.
Finlamente debemos afirmar que el famoso aumento de sueldo a los maestros de tres y cuatro mil soles sólo se efectuará si el maestro es de quinto nivel, trabaja en zona rural, más zona de altura, más zona de frontera, en una escuela unidocente, con grado de maestría o título de doctor... ¡o sea nadie! y encima tiene que someterse a la evaluación ¡o sea perder su estabilidad! y además ¡tiene que aprobar la evaluación!
Además debemos recalcar que sólo el 4% de los aprobados recibirán los aumentos de sueldo. Conclusión: Esta norma está desfinanciada y se trata de un anzuelo para que los maestros vayan corriendo a inscribirse a rendir las evaluaciones.

6º Y ya estamos entrando al campo de la intencionalidad de estas evaluaciones. Ya hemos visto que los fines no son educativos. Si el gobierno tuviera en mente mejorar la calidad educativa tendría que empezar por incrementar el presupuesto al sector educación, y se trata de un estándar fijado por la UNESCO: el presupuesto a educación otorgado por las naciones no puede ser inferior al 6% del PBI, en el Perú el presupuesto no alcanza ni siquiera al 3%.
Luego se requiere del concurso de profesionales de carrera para administrar la educación del país y esto no se logra con los cargos de confianza, sino con personas que presenten proyectos concretos y con las credenciales mínimas para llevarlos a cabo. Todo esto, lo reafirmamos, debe de ejecutarse en el marco de un Plan Nacional de Educación donde se articule la educación con el aparato productivo del Estado y con una visión a largo plazo: la sociedad que queremos legar a nuestros hijos.
Pero no existen ni los objetivos, ni las personas ni los presupuestos. Y no existen por que el gobierno actual, y también los anteriores, no lo quieren ni lo quisieron así. Esto es así por la escasa visión de nuestras clases dirigentes, ellos no cumplen con su rol que debería ser buscar el desarrollo económico, social y humano; ellos se limitan a ser fieles súbditos de los Imperios que nos dominan.
Entonces, y no es innecesario reiterarlo, ya tenemos claro el panorama: la CPM es un arma política de las clases dominantes... ¿un arma? ¿para qué?
El FMI, el BM, el BID y otros organismos financieros internacionales diseñan los planes que tenemos que ejecutar (y si no lo hacemos no nos prestan plata). Evidentemente estos planes sirven a los intereses de los Imperios, y nuestros gobiernos son títeres que ejecutan los movimientos que sus amos les permiten. Una de las peticiones que rabiosamente plantean estos entes financieros, a todos los países de América Latina, es la privatización de las pensiones de jubilación, de la salud y educación públicas y del agua potable.
Para iniciar la privatización de la educación pública se deben de seguir muchos pasos, sobre todo debido a que cada vez son más los sectores de la población que no se tragan el anzuelo de que la privatización es la llave mágica que nos llevará al progreso o la panacea que nos curará de todos nuestros males. Entre estos pasos están: despretigiar a los docentes para alejar el apoyo de la población a la causa de defender la escuela pública (con el vil apoyo de los medios de comunicación), debilitar progresivamente y destuir el sindicato de los maestros para no generar corrientes de oposición (con la nefasta complicidad de los usurpadores del CEN del SUTEP), destuir el vínculo de estabilidad laboral que mantenemos los profesores con el Estado (de esta manera no sólo se socavan conquistadas laborales logradas con lucha y sacrificio, además se pretende gnerar generaciones de maestros sin conciencia de clase y espíritu de lucha).
Básicamente estos son los tres objetivos que pretende implementar el gobierno para destuir las escuelas públicas. Y estos tres objetivos deben de trazar nuestro plan de lucha: defender la escuela pública, el sindicato y la estabilidad laboral.
Es en este panorama que se enmarca la municipalización (mecanismo para quebrar las escuelas y favorecer su entrega a capitales privados), las evaluaciones censales y las campañas mediáticas (para desprestigiar nuestra labor), la emergencia educativa (para achacarnos a nosotros los maestros la causa de todos los males en el sector educación), la criminalización de las protestas públicas (para infundir miedo a la población, el recorte de las licencias sindicales (para evitar a todo aquel que contradiga al gobierno)... en fin casi todos los elementos que caracterizan a un régimen fascista.
¿Y la CPM? A estas alturas es fácil advertir que se trata de un mecanismo para perder la estabilidad laboral, no se trata de un asunto pedágógico como lo quieren hacer ver el ministro, sus viceministros y toda su corte de ayayeros, no, se trata de un PROBLEMA POLÍTICO. Se trata de éxtirparnos nuestros derechos adquiridos, se trata de crear maestros que vivan con el miedo permanenete a ser rdespedidos, se trata de instrucciones que vienen de arriba para iniciar la destrucción de las escuelas públicas.
Son motivos suficientes para no asistir a la evaluación del 14 de junio

A MAS APRISMO, MAS CORRUPCION: CARMEN NAJARRO DE LA UGEL 06

2009-05-24T09:47:00.000-07:00

viernes 22 de mayo de 2009

DENUNCIAN A LA DIRECTORA DE LA UGEL 06, CARMEN NAJARRO, POR SOBREVALUACIÓN DE COMPRAS DE BIENES Y OTROS DELITOS

La corrupción enquistada en la UGEL 06 de Vitarte no deja de sorprendernos, pues en la última edición de DESLINDE, periódico alternativo del Cono Este, se hace graves denuncias por sobrevaloración de precios en la adquisición de bienes, por delitos contra la administración pública y por abuso de autoridad entre otros.

Sin embargo pareciera que el manto de impunidad, que protege esta corruptela, viene desde las altas esferas del poder, pues a la fecha no se concibe cómo la inepta directora Carmen Najarro siga en el cargo, así como toda su camarilla de funcionarios gravemente cuestionados, como el impresentable jefe de AGP Nicodemos Sánchez y el jefe de personal Eliseo Marticorena y el administrador Addy Cuevas.

Para acallar los reclamos y condicionar a los trabajadores de la UGEL 06, la directora Carmen Najarro habría autorizado, dizque para mejorar la presentación de los trabajadores y la imagen institucional, la compra de ternos y zapatos para vestir a su personal; sin embargo no habría desperdiciado la oportunidad de hacer sus negociados turbios con sus proveedores favoritos: Esperanza Soledad Días Paredes (2007) y Demóstenes Díaz Paredes (2008).

Los hechos en cuestión son de suma gravedad, pues una entidad del estado no puede convertirse en una guarida de delincuentes que ante la primera oportunidad saqueen las arcas del Estado.
Las denuncias de sobrevaloración por la compra de 80 pares de zapatos es, realmente, un escándolo. Los calzados en mención tienen un precio en el mercado que no supera los 80 nuevos soles, sin embargo en la orden compra- guía de internamiento, de fecha 30-agosto-2008, aparecen con un precio de 150 nuevos soles por cada par de zapatos (ni que fueran de la marca Calimod), es decir habrían pagado 70 soles de sobrevaluación que multiplicado por 80 pares habría resultado un faenón de 5 600 soles.

Así también el equipo de investigación de DESLINDE habría destapado un negociado en la compra de 51 ternos (saco y pantalón), cuyo precio alcanza la suma de 523,80 nuevos soles por cada terno, sin embargo el precio de mercado de dicho vestuario es menor (Por si acaso, los ternos no son de Giorgio Armani sino marca chancho).
Estos delictuosos hechos tendrían responsables directos, pues quienes deberían explicar sobre estas escandalosas compras son la propia directora de la UGEL, Carmen Najarro, así como el jefe del área de abastecimiento y Adquisiciones. Las sospechosas compras se habrían efectuado a través de los cuestionados proveedores en mención que, a veces, harían el papel de testaferros de las autoridades corruptas de la UGEL o de dadivosos en la entrega de coimas.

Pues es sabido que el gran robo de las ratas del gobierno es a través de las licitaciones amañadas o simplemente lo hacen por normas extraordinarias que la misma autoridad dicta para licitar a dedo. La otra manera es a través de los proveedores.
Las denuncias hechas en DESLINDE van a la infracción de las normas que rayan en el delito contra el estado, pues en la referida UGEL se estaría permitiendo el contrato de personal administrativo, a propuesta de algunos directores de planteles, que cobrarían sin trabajar como el caso de las instituciones educativas 0097 y el 1199 de Chaclacayo.
La cuestionada Carmen Najarro, ahijada de la corrupta ex ministra de educación Mercedes Cabanillas, actual ministra del interior, está denunciada en la 2º Fiscalía Provincial de Santa Anita por delitos contra la administración pública por abuso de autoridad, así mismo su primo Alan Quispe y Carlos Capcha están denunciados por abuso de autoridad en la 3º Fiscalía Provincial de la misma jurisdicción de Santa Anita; sin embargo el ministro de educación, José Chang, sigue manteniendo en sus cargos a funcionarios cuestionados o será que comulgan con la cofradía de las ratas. ¿Dónde quedó la moralización de la UGEL 06, señores del Ministerio de Educación?.

Gripe porcina en el Perú? y LA PORCINA CORRUPCION?

2009-05-23T10:05:00.000-07:00

Una pista que apunta a García

Por César Hildebrandt (Publicado en La Primera del viernes 22 de mayo del 2009)
Un especialista en carreteras y licitaciones me informa que el Decreto de Urgencia número 052-2009 esconde una ratería más.Ese decreto destina la suma de quinientos once millones, quinientos setenta y cuatro mil doscientos setenta y tres (511’574,273.00) nuevos soles para “el Mejoramiento de la Avenida Néstor Gambetta-Callao”.El decreto fue publicado hace unos pocos días en “El Peruano” con este título inequívoco: “Declaran de necesidad nacional el Proyecto de Mejoramiento de la Avenida Néstor Gambetta-Callao, que incluye el acceso al Terminal Portuario del Callao, y dictan medidas extraordinarias”.Claro, las medidas extraordinarias y “la necesidad pública” son para saltarse “las trabas burocráticas”, puentear a la Contraloría y apurar trámites y obra. ¡No vaya a ser que alguien frustre el negocio!El especialista me explica que el costo del proyecto llegaría apenas a los 100 millones de soles. Lo que significaría, de comprobarse todo esto (y se puede comprobar si el Congreso se pone los pantalones), que alguien pretendería darle un zarpazo de 400 millones a los dineros públicos (centavos más, centavos menos).El anuncio de la obra lo hizo Alan García Pérez el último sábado de abril. Tenía un vaso de cerveza en la mano y brindó con su socio en esta nueva aventura: Alex Kouri. Dijo que la obra, que se llamará Autopista Néstor Gambetta, estará lista a fines del 2010. Lo que no dijo es que, a pesar de que casi la mitad del presupuesto del proyecto procede del gobierno central, la ejecución de la obra se encarga, en exclusiva, al gobierno regional del Callao que preside el señor Kouri, el mismo de Convial, el mismo de los terrenos de Ventanilla vendidos a su propio abogado, el mismo de siempre. A continuación extraigo las observaciones técnicas de mi fuente (que, en otras ocasiones, ha dado en el clavo denunciando porquerías próximas al alanismo).De acuerdo con los planos satelitales, la avenida Gambetta comienza en el óvalo con la avenida Argentina.Desde el llamado Puerto Callao, a lo largo de dos kilómetros y 400 metros, es una avenida de dos pistas con dos vías en cada una. Es decir, tiene todas las características de una autopista.A partir de esos dos kilómetros y 400 metros, la Gambetta se convierte en una pista de sólo dos vías. Ese tramo angosto cruza el río Chillón y llega hasta el Óvalo 200 Millas. La longitud de ese tramo angosto es de seis kilómetros y 310 metros.A partir del Óvalo 200 Millas, la Gambetta retoma las características de una autopista. La distancia entre el Puerto Callao y la carretera Panamericana norte, siguiendo el alineamiento de la avenida Néstor Gambetta, es exactamente de 25 kilómetros y 360 metros.En resumen, entre Puerto Callao y la Panamericana norte ya existe una autopista de más de 18 kilómetros. Sólo 6 kilómetros y 310 metros no son autopista. Y como el Decreto de Urgencia 052 habla sólo de “Mejoramiento de la Avenida Néstor Gambetta” resulta obvio que la inversión tiene que ver, básicamente, con los 6 kilómetros y 310 metros que tienen dos vías.En todo caso, no se trata de “construir” una autopista –como mentirosamente difundió la agencia Andina el día del brindis de García con Kouri- sino de MEJORAR la existente.Ahora bien, si se trata de ponerle precio a las cosas, situémonos en el referente más ladrón que podamos imaginar. Ese referente se llama Carretera Interoceánica del Sur.Por cada kilómetro de Interoceánica, los constructores han cobrado un millón de dólares. Como lo que han hecho es una pista de dos vías y lo que se quiere con la Néstor Gambetta es una autopista de cuatro vías –dos por cada lado-, multipliquemos por dos el presupuesto de la carretera selvática.Eso nos lleva a dos millones de dólares por kilómetro (precios de selva para el Callao). Si multiplicamos dos millones por siete kilómetros (en realidad son 6 kilómetros y 300 metros), llegaremos a la suma de 14 millones de dólares (es decir, 42 millones de soles).Pero supongamos que a García y a Kouri les da por la grandeza y no quieren MEJORAR sino construirlo todo, de cabo a rabo. En ese caso, no previsto en el mismo decreto que habla sólo de MEJORAMIENTO, aun en ese caso extremo estaríamos hablando de 25 kilómetros de autopista a dos millones de dólares el kilómetro, es decir no más de 150 millones de soles (y esto, repito: a precios de Interoceánica).Supongamos una fila india de imponderables ambientales e ingenieriles, una procesión de tropiezos por la mala calidad del suelo, la demora de las maquinarias, las expropiaciones que tendrán que hacerse, el error de un calculista y hasta la impensable lluvia atípica que ablandó los terrenos que hubo que reforzar: ¡cien millones más!Aun en ese caso meramente hipotético y deliciosamente voraz, estaríamos hablando de 250 y no de 511 millones de soles.Alguien quiere robar. Alguien ya está robando. Algunos están asegurando el futuro de sus menores hijos (o de los que vendrán). Alguien puede decir que en este cálculo generoso no se consigna la parte subterránea del proyecto.En efecto, con gran pompa el señor Kouri, socio del doctor García, dijo ante la prensa turulata que la remodelada autopista Gambetta pasaría por debajo de la segunda pista de aterrizaje del aeropuerto Jorge Chávez. Lo que no dijo es que la pista aeroportuaria tiene 45 metros de ancho y que bastarían cien metros de subterraneidad para solucionar el problema.Pero no importa, sigamos siendo manirrotos. Añadamos a los 250 millones de soles generosísimamente calculados, otros diez millones de dólares inverosímiles y sinvergüenzas (estilo Convial) para el tramo bajo tierra. Tendríamos 280 millones de soles.Aunque le pongamos diamantes y aire acondicionado, al proyecto García-Kouri le sobra una millonada de pura y vulgar estafa.Ahora sí resulta coherente el nombramiento de Fuad Khoury en la Contraloría. Ahora sí se explica el apuro para su incorporación. Este “facilitador de inversiones”, este contralor de Edelnor que fue parte del fraude tributario de esa empresa entre 1994 y 1998 resulta, a la luz de hechos como el que hemos narrado, el “Contralor ad-hoc” para García y sus ventanilleros.¿Hará algo el Congreso? ¿Se atreverá algún respetable parlamentario a fijarse en este escándalo?

PERIODISMO GEISHA AL 2011

2009-05-10T11:20:00.000-07:00

El Comercio y sus pugnas internas

2009-04-27T21:31:00.000-07:00

Cómo CAE un director de El Comercio
Anatomía del poder en el grupo mediático más importante en el Perú. El diario se refamiliariza mientras se prepara para celebrar su 170º aniversario.

Por Ricardo Uceda

Ilustracion: Marcelo Perez Dalannays

La felicidad en Perú 21. Solicitud de renuncia. ¿Por qué cayó? Las razones de la familia. No nos gusta tu foto. Cargarse a un director.
El 7 de noviembre de 2006, en Buenos Aires, el director del diario Perú 21, Augusto Álvarez Rodrich, disertó en una mesa de periodistas que analizaba la relación entre los dueños de medios y sus redacciones.
Los ponentes trabajaban en compañías concentradas y poderosas, dominantes de sus mercados.
–Yo soy feliz en un grupo empresarial que tiene varios medios líderes –decía Álvarez Rodrich–. Nunca han interferido con mi independencia, y eso que la línea de Perú 21 no coincide necesariamente con la del diario El Comercio, el hermano mayor.
–¿Y cuántos años llevas de director? –le preguntó, a su costado, el mexicano Ignacio Rodríguez Reyna, quien hasta no hacía mucho había sido director editorial del diario El Universal.
–Cuatro años.
–Pues yo, precisamente hasta el cuarto año, era tan feliz como tú –dijo Rodríguez Reyna–.
A continuación narró cómo el dueño de El Universal, Juan Francisco Ealy, quien nunca había intervenido en las decisiones editoriales, le pidió, como “favor personal”, que retirara una investigación sobre los vestidos que con el dinero estatal se compraba Martha Sahagún, la esposa de Vicente Fox. Doña Martha iba a ayudar al diario a obtener una licencia televisiva que le era sistemáticamente rechazada. (“En una situación así no quiero disgustarla, ¿comprende?”).
El periodista cedió y se tiraron a la basura más de un millón de revistas dominicales ya impresas. Pero luego Ealy pidió un segundo “favor personal”. Al tercero, Rodríguez Reyna renunció.
Dos años después, el presidente del Directorio de El Comercio, José Antonio García Miró Miró Quesada, le pidió la renuncia al ya no tan feliz Álvarez Rodrich.
–Estamos en desacuerdo con tu línea editorial– añadió, amablemente.

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Para segui leyendo ir a: http://www.poder360.com/article_detail.php?id_article=1652

Maestros de Ayacucho rechazan exámenes para LCPM

2009-04-24T07:09:00.000-07:00

Los maestros afiliados al Sindicato Unitario de Trabajadores en Educación del Perú (SUTEP) en Ayacucho acordaron no presentarse a las evaluaciones programadas por el Ministerio de Educación (MINEDU) para ingresar a la nueva Ley de la Carrera Pública Magisterial (LCPM), donde optarán por una nueva escala salarial.
Así lo anunció el secretario general del gremio en esta región, Germán Tacuri, quien explicó que la decisión obedece a la desconfianza que les inspira el gobierno aprista y adelantó que para julio preparan una serie de movilizaciones en rechazo a lo que llaman "el engaño" del Gobierno central.
El dirigente informó que están coordinando con sus bases para que los profesores ayacuchanos rechacen masivamente la convocatoria del MINEDU con relación a la incorporación a la nueva norma.Tacuri aseveró que, hasta el momento, no hay ningún maestro que se haya inscrito para el proceso de evaluación, cuyo plazo vence en mayo.
También exhortó a sus colegas a no dejarse sorprender por dicho portafolio pues el objetivo -según él- es desacreditarlos con la evaluación para que luego se produzcan despedidos masivos.

SUTEP (Cajamarca) convoca a jornada de protestas para 27 de mayo

2009-04-24T07:07:00.000-07:00

Una jornada nacional de lucha realizarán este 27 de mayo los maestros agremiados al Sindicato Unitario de Trabajadores en Educación del Perú (SUTEP) en rechazo a la Ley de la Carrera Pública Magisterial (LCPM) y al modelo económico del régimen aprista.

La medida de fuerza fue acordada en la tercera asamblea regional del citado gremio, realizada en Cajamarca el 17 de abril, y se ratificó en la primera asamblea nacional de delegados del SUTEP, llevada a cabo en Lima los días 18 y 19 de abril.Guillermo Yopla Murrugarra, secretario provincial del SUTEP en Hualgayoc (Cajamarca), explicó que la medida de fuerza se decidió luego de un análisis sobre las debilidades y pérdidas que tendría el magisterio con su incorporación a la nueva Ley Nº 29062.
Así mismo, el dirigente señaló que existe un consenso respecto a la necesidad de dejar atrás el modelo económico neoliberal y apostar, en cambio por otro más patriótico, democrático y nacionalista.Yopla agregó que la paralización se desarrollará en concordancia con la Confederación General de Trabajadores del Perú (CGTP), la Asamblea Nacional de los Pueblos y otras organizaciones de base.

SUTE 1140 CON JUNTA DIRECTIVA RENOVADA

2009-04-24T05:55:00.000-07:00

Ayer, 23 de abril en asamblea de docentes se eligió a la nueva junta directiva del Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú - Base del Colegio N° 1140. Roger Morales, Shirley Vásquez, Zenobio Vicharra, Daysi Cruz, Alejandra Huaira son la nueva representación gremial de los docentes de este colegio.
En esta asamblea, también, se pronunció el rechazo al proceso de incorporación a la supuesta "nueva" carrera pública magisterial del gobierno apristal. La ley que nos rige, Ley del Profesorado, norma y orienta la carrera docente por niveles, etapas; con sus requisitos de evaluación y exigencias académicas, laborales y éticas; además. de otros beneficios sociales, económicos y laborales. Se cumplió y se cumple esta ley: sí y no. Sí en todo lo que son obligaciones para el profesorado y prerogativas del Estado. No, a cabalidad, en todo lo que son beneficios económicos y sociales. Igual ocurrirá con la Ley de la CPM, no está financiada: por lo que a la larga será incumplible y será derogada.
En la VII Convención del IX sector (La Molina, Cieneguilla, Santa Anita, Vitarte, Salamanca, Santa Clara, Valdiviezo, Huaycán) del Sutep de Lima Metropolitana se conformó el Comité Electoral: Prof. Denis Ríos (I.E. 1227), Prof. Moisés Rodríguez (de nuestra base Colegio 1140), Prof. Marlene Meza (I.E. 1262), Prof. Adriano Gutiérrez (I.E.1286) y Prof. Jesús Terreros (I.E. 6039), Ellos son los encargados de llevar a cabo el proceso electoral para renovar la junta directiva del IX sector, cuyo sufragio, probablemente, será el 22 de junio.

Ojo con los TITULARES-GEISHAS

2009-04-12T09:20:00.000-07:00

'Geishas' del siglo XXI

Por Marco Sifuentes

En la década de los 90 la prensa se vendió mediante una mecánica sencilla: copiar y pegar. Había una central en el SIN que proveía de información a la mayoría de medios y esa era la única fuente admisible para los periodistas que se pusieron el kimono. Las geishas copiaban y pegaban lo que les daba Montesino y listo. ¿Quién se iba a tomar la molestia de cruzar la información, de corroborar si lo que dijeron era verdad o no? Nadie. No había cómo.

Una década después, la sentencia contra Fujimori ha desencadenado que viejas (y nuevas) geishas repitan en la prensa puro bullshit, como dirían los gringos. El problema es que ahora no la tienen tan fácil: gracias al acceso libre a la información en Internet es sencillo desbaratar sus jugarretas.

El ejemplo más alucinante es el la encuesta de CPI, que mereció primeras planas y largos minutos en radio y televisión. Según la empresa de Manuel Saavedra, el 59.4% de los limeños desaprueba la sentencia a Fujimori. El problema es que esa no es la verdad.

En la web del diario Correo se consigna el desagregado del dichoso sondeo. Uno puede bajarse el PDF y descubrir la viveza: en realidad, SOLO EL 26.2% de encuestados piensa que se le debió absolver (es decir, el núcleo acostumbrado de fujimoristas). Pero Saavedra, quién sabe por qué, decidió agrupar también a los que sí están de acuerdo con la condena pero creen que debió ser de menos (¡o más!) años bajo el rubro de "en desacuerdo", inflando artificialmente a los fujimoristas.Releyendo las cifras, el resultado debió presentarse así:

SE LE DEBIÓ CONDENAR 69%

SE LE DEBIÓ ABSOLVER 26.2%

NO SABE / NO OPINA 4.8%

Para los interesados en profundizar en las deficiencias de la encuesta, el blog Espacio Compartido ha publicado un post de Armando Rendón con 18 objeciones al sondeo de CPI.

Sobre la sentencia misma también se ha desatado una campaña de desinformación, aprovechando que el ciudadano común no sabe que puede acceder a las 708 páginas del fallo del juzgado de San Martín a través de la web del Poder Judicial o de http://www.pj.gob.pe/CorteSuprema/spe/index.asp?opcion=detalle_noticia&codigo=10409

Por ejemplo, en este mismo diario un señor Oliver Stark (mucho gusto) sostuvo ayer que afirmar que Fujimori conocía de las actividades de Montesinos y Colina "es , por decir lo menos, una gran y exagerada cojudez". Una cojudez. Como los derechos humanos, supongo. Lo que es francamente cojinova -disculparán que no sea tan castizo como Stark- es opinar sobre un texto que evidentemente no has leido.Los capítulos XIII y XV de los fundamentos de hecho de la sentencia son claves. El primero detalla los otros crímenes de Colina: en total, once operativos, el primero ocurrido en noviembre de 1991; el último, un año después. No fueron solo Cantuta y Barrios Altos. Y desde el primer día la prensa independiente (Gorriti, noviembre 1991) ya advertía que se trataba de ejecuciones de paramilitares.En el capítulo XV se detalla que autoridades del régimen como Máximo San Román o el general Rodolfo Robles, alertaron de estos casos. ¿Resultado? Fueron expectorados del gobierno de la peor forma. La sentencia detalla literalmente decenas de evidencias similares. Vamos, es cuestión de leer, no es tan complicado, muchacho.

También habría que consultar el fallo antes de manosear los nombres de las víctimas de la Cantuta porque se ha descartado su militancia en Sendero. Algunos periodistas deberían consultar la página 697 (en el Capítulo IV de la Parte III):"No existe la menor información consistente de órganos policiales, de inteligencia o del Ministerio Público -menos sentencias judiciales- que de una u otra manera permitan sostener, siquiera a nivel de sospecha razonable, que algunas de las víctimas de Barrios Altos o de La Cantuta participaron en los dos grandes atentados, precedentes de los hechos en su agravio, o que militaron o estén vinculados al PCP-SL."

Más claro, ni el agua. La parte civil pidió que se restablezca la reputación de las víctimas de la Cantuta y los jueces han dicho, simplemente, que no existe ningún motivo para llamarlos terroristas. Legalmente, prevalece el principio de presunción de inocencia. Es súper sencillo, coleguitas.

Mi amigo Uri Ben Schmuel, director del diario La Razón y gran consumidor de blogs, se queja de que el sentimiento de la blogósfera peruana no corresponde al de la calle. Dice que la cholósfera está dominada por caviares que se mueven en un ghetto "cuyos confines no llegan más allá del campus de la urbanización Pando y dos o tres cafetines y librerías de moda".Quizás esos serán los blogs que lee Uri. Pero en este país hay 14 mil blogs y es cuestión de navegar un poco en Perublogs para encontrar gente de Trujillo, Cusco, Cañete, Arequipa, Cajamarca, Iquitos y todos lados celebrando que la justicia se haya impuesto el martes 7 de abril y -ojo aquí- lamentando la salida del clóset de varias geishas.Ninguno de esos bloggers es -como sostiene equivocadamente Uri- aspirante a periodista. Son ciudadanos comunes y corrientes, son nuestro público, no quieren ser periodistas. Y, vamos, después de la algunas portadas de esta semana ¿quién querría serlo?

Bonus Links

Heduardo también le manda links a Uri.

El Malapalabrero destruye a Jaime De Althaus. Hilarante.

Gonzalo Gamio y la prensa conservadora.

Roberto Bustamante le pide un deslinde a la derecha, con dos párrafos buenísimos:

A la izquierda (o a un sector de ella) se le reclama periodicamente un deslinde con la violencia, con "la revolución por la vía armada". Es un reclamo legítimo, creo, y que además incide en la necesidad por una apuesta por la democracia como sistema de valores, como sistema político. (...)

La misma crítica es extensible a buena parte de la derecha peruana, sobre todo en la semana de la sentencia a Alberto Fujimori, por crímenes de lesa humanidad. ¿No se debería reclamar también un deslinde con el autoritarismo como forma de gobierno? ¿Crecimiento económico -en entredicho, además, teniendo en cuenta la enorme corrupción, justamente económica- sin derechos humanos? ¿Los costos sociales de la reinserción del Perú al sistema financiero mundial? ¿Las cuotas de sangre para la revolución capitalista en el Perú?

En su blog, Martín Tanaka dialoga y matiza el post de Bustamante. (Por cierto, Mr. Stark -¿será primo de Tony?- tiene que leer urgente este otro post de Tanaka analizando en frío la sentencia a Fujimori.).

Augusto Álvarez Rodrich también le da su chiquita a Stark.

Finalmente, me robo el último post de Álvaro Portales:

Capacitación política

2009-04-11T23:33:00.000-07:00

El
MOVIMIENTO TODAS LAS VOCES,
hace presente su convocatoria a esta nueva catedra del mes de abril, una
Cátedra LIBRE
en donde se estudian los textos del
comandante
ERNESTO CHE GUEVARA.

Análisis de la crisis de la educación contemporánea

2009-04-11T21:51:00.000-07:00

miércoles 8 de abril de 2009
Autor: Javier Caso Iglesias (España)

Philip Hall Coombs nos sugiere, para abordar la crisis de la educación contemporánea, poner la lente de gran enfoque propia de un análisis de sistemas; mediante ella podemos observar con nitidez los cinco factores que más han incidido sobre la misma.

a) Ascenso de la demanda

Ha existido un inexorable ascenso de la demanda, para una mayor enseñanza, de todas las clases y a todos los niveles, alcanzando a toda la población. La oleada de los que aspiran a estudiar ha inundado a todo el sistema educativo. Los responsables de este sistema han estado tan completamente absorbidos por la imperiosa necesidad de resolver los problemas de orden material y de organización, que han tenido poco tiempo para pensar en otras cosas, tales como la calidad y la eficiencia de la función docente.

b) Escasez de recursos

Los recursos dedicados a la educación se han multiplicado de un modo sin precedentes desde los inicios de la década del cincuenta. Y, a pesar de la provisión de maestros y edificios, equipos y libros de texto, becas y subvenciones escolares, así como el dinero que todo ello requería, han ido muy a la zaga de la creciente demanda educativa.

c) Aumento de los costos

Las limitaciones crecientes de los recursos agravarán más todavía los problemas del sistema de enseñanza a causa de su inevitable tendencia a aumentar su costo por estudiante. Esta tendencia creciente de los costos unitarios se centra principalmente en el hecho de que la enseñanza continúa siendo una industria de trabajo intensivo, cercana todavía a la etapa de artesanía. Esta particularidad se agudiza con cada esfuerzo realizado para mejorar la calidad a través de los medios convencionales.

d) Inadaptación del producto

Los productos del sistema de enseñanza evidentemente no encajan con las necesidades rápidamente cambiantes de los individuos y de la sociedad en evolución. Un resultado de esta situación sin salida es la creciente incapacidad de la economía para absorber el producto humano formado por el sistema educativo, exacerbando de ese modo el problema letal del "educado sin empleo".

e) Inercia e ineficacia

Preso en estos desesperantes aprietos, el sistema educativo ha respondido principalmente con los métodos "de todos los días". Pero esto no ha dado resultado. Las viejas disposiciones que anteriormente les prestaban un buen servicio -el sistema de administración, los métodos de enseñanza y programas, el aula encerrada en sí misma, los medios de formación docente y reclutamiento, estas y todas aquellas otras cosas que han caracterizado los procesos tradicionales de la enseñanza- han probado su discordancia con la nueva situación.

Lo que parecía "de todos los días" se ha convertido actualmente en "peor que todos los días", como lo confirman las protestas continuadas contra la "pérdida de calidad". Este enfoque de "como todos los días" -otro nombre para la inercia inherente de los sistemas docentes- los ha disuadido de la tarea de adaptar sus asuntos internos con la velocidad suficiente para enfrentarse al conjunto de circunstancias en rápido cambio.

Y de ese modo, debido a ese cúmulo de circunstancias, el sistema educativo se encuentra hoy en crisis. La crisis naturalmente, difiere en tiempo, intensidad y forma de un lugar a otro; pero no debe tomarse a la ligera esta crisis y menos aún en los países industrializados.

La arteriosclerosis académica ataca más fácilmente a los viejos sistemas docentes y es más difícil de curar. Las aportaciones económicas a estos sistemas docentes pueden ser más ricas, pero su eficiencia interna puede ser tan incapaz y sus productos tan inadecuados a las necesidades reales como sucede en los países más pobres

A Marcelino Rosales...víctima y memoria vencedora

2009-04-09T20:05:00.000-07:00

(HOMENAJE A LOS MARTIRES CANTUTEÑOS -un recuerdo personal-)

Conocí a Marcelino Rosales Cárdenas, uno de los estudiantes asesinados por los esbirros de Fujimori.

Mi memoria lo recuerda con el semblante serio y muchas veces lo encuentra con una sonrisa sincera y amplia que mostraba unos dientes fuertes de claro brillo.

El pasadizo de la Facultad de Humanidades y algunos salones vacios nos sirvió para alimentar una amistad breve, pero suficiente para nutrir una memoria viva y trágica.

Lo recuerdo siempre en polo y pantalón jean, el rostro cobrizo y el cabello largo y liso.

Las pocas veces que frecuentamos fue por temas gremiales a los que él ponía mucho interés y compromiso, y también por interés mutuo en la literatutura y música. Leyó una vez un poema
de recusación y de optimismo.

Cuando sucedió el secuestro julio del 92, ya era ex-alumno
y el trabajo docente me ocupaba con apremio
-fueron, también años de aprendizaje en la práctica-
cuando se conoció de su desaparición, se agolpó en mi recuerdo
los recientes años de cantuteño y lo volví a ver
con su voz, su poema, su sonrisa...

Ya me latía una pena inexplicable,
y ya no podría -por el trabajo y otra agenda-
seguir con los otros compañeros y amigos y familiares
tratando de encontrar tus huellas
tocando los portones de tus asesinos
gritando en el asfalto como queriendo que el viento
avivara tus sentidos y nos des señales
marchando por tus sueños truncos...

Esta vez seria distinto
Ya el 87, García el corrupto, asesino y mentiroso
imponía su garra avasallando la autonomía universitaria
y en pleno día de la amistad y del amor
estudiantes de las universidades públicas de Lima
buscaban a sus compañeros detenidos la noche anterior.

Y, fuimos al fundo Barbadillo; allí estuvieron detenidos y maltratados,
después de mas de 20 horas, poco a poco fueron liberados,
Luego esta práctica de secuestrar alumnos sería común a lo largo
de la pésima gestión de García y que muy bien aprendiera el reo Fujimori.

Al parecer, el fundo Barbadillo, sede de la DINOES actual,
es el lugar donde mantuvieron secuestrados y detenidos a muchos estudiantes inocentes
y ahora es el lugar de encierro por sentencia justa del asesino mediato Fujimori.

Cuánto más crecerás Marcelino Rosales, desde la noche que te desaparecieron
entre la penumbra de Chosica y la sombra maligna de tus verdugos,
desde el día en que una bala inundó tu cuerpo de silencio
y de fin,
desde el momento en que se desbordó tu vida en la arena,
en la tierra, o el mar, da lo mismo,
porqué, luego, todo el mundo te buscó, les buscaron,
y los encontraron
y ya nadie los podía ocultar, secuestrar, maniatar, quemar,
silenciar, acusar, desparecer, ni volver a matarlos.
Sus nombres, tu nombre Marcelino, se escriben en paredes,
volantes, actas, sentencias, historias, noticias, poemas
y así crecerás por siempre
por encima del vil y cobarde Fujimori

FUJIMORI SENTENCIADO A LA CARCEL

2009-04-07T07:07:00.000-07:00

FUJIMORI CULPABLE

2009-04-07T06:36:00.000-07:00

GARCÍA MADRE PUTATIVA DEL FUJIMORISMO

2009-04-01T20:46:00.000-07:00

Al fin confesó el he-man de la estrella, no fue por el poder de greyscol sino por la falta de litio que se desbandó, dicen que los niños y a los que les falta su litio dicen la verdad.

Alan He-Man Garcia dijo que tiene el poder, para no dejar sentar en palacio a quien no sea de su agrado, manifestando "YA LO DEMOSTRE", es decir confesó publicamente haber efectuado ese juego sucio contra Mario Vargas Llosa. Sino hay que recordar el comercial del shock y ver como TAL VEZ DE FORMA INDIRECTA el aprismo fue la madre postiza del fujimorismo.

Ahora vemos a Mulder mismo traductor al puro estilo de FERRERO, y dicen que el presidente no dijo lo que dijo, sino que entendien mal lo que el quiso entender bien ????

Fuente: http://www.larepublica.pe/carlincaturas/28/03/2009/carlincaturas-28032009

APAGA LA LUZ, SALVEMOS EL PLANETA,28 de marzo de 8:30 a 9:30 de la noche

2009-03-26T20:52:00.000-07:00

28 DE MARZO, 830 a 930 APAGA LA LUZ SALVEMOS EL PLANETA

2009-03-26T20:42:00.000-07:00

ALAN GARCÍA INCAPAZ Y CORRUPTO, DEBE IRSE

2009-03-21T18:28:00.000-07:00

Hasta cuando debemos soportar a este presidente reicindente en corrupción, incapacidad y soberbia. Las encuestas y los hechos diarios muestran lo ilegítimo moral y socialmente hablando de este gobierno que se aferra al poder gracias al apoyo de las grandes empresas mineras a quiénes no quiere tocar ni con el pétalo de una rosa; de las corporaciones transnacionales con quiénes logran acuerdos ventajosos, para estos -por supuesto-, producto de "faenones"; de los congresistas mediocres, "comechados" y de los fujimoristas; de los militares como Giampietri con las manos manchadas de sangre inocente y la mente de serviles al poder económico;......

Cuándo saldremos nuevamente a las calles para una marcha por la limpieza moral del Perú, cuándo nuevamente lavaremos la bandera bicolor peruana, cuándo le diremos basta a la impunidad, a la mentira, el robo, la desmemoria y la soberbia.

No proponemos subvertir el llamado orden o statu quo, el orden de lo que debiera ser ya lo han invertido Alan García y su banda al dejar de lado la Constitución del 79 -que puede ser reformada, pero no destimada-, al denostar un gobierno de los ricos en campaña y al llegar a gobierno ser el más servil a los intereses del gran capital, al liberar a mafiosos traficantes de terrenos y volverlos "limpios" de requisitorias, al inaugurar hospitales montando una farsa con pacientes ancianos llevados como "extras" o como escenario de la megalomanía y monólogo del presidente; al tener en palacio de gobierno no a la cordura y la razón como protagonistas sino a la gordura y la sin razón como guía de sus oligofrénicas impromptus (recuérdese eso de las Olimpiadas en el Perú, el discurso en "chino" intraducible, un colegio de secundaria Colegio Mayor con docentes catedráticos y director Rector de alguna universidad)

Ministerio de Educación sin ministro ni rumbo

2009-02-22T12:20:00.000-08:00

UNA MEJOR EDUCACIÓN DEMANDA CAMBIOS INMEDIATOS EN EL GOBIERNO Y LA SOCIEDAD
/ Pronunciamiento sobre la educación peruana.

El pasado 6 de enero se cumplieron dos años de la oficialización del Proyecto Educativo Nacional por el Presidente Alan García. Su elevación a política de Estado fue muy bien recibida por la comunidad educativa, habida cuenta que el PEN constituye una propuesta integral que propone soluciones a los problemas centrales de la educación, orientándola como soporte indispensable para el desarrollo de la sociedad peruana de cara al 2021. Siendo así, señala caminos operativos para su cumplimiento en el largo plazo.
Cuando la actual administración culmina la mitad de su período de cinco años, el PEN no se aplica, tenemos una educación sin norte definido y no existe una estrategia capaz de enfrentar de manera seria, sostenida e integral los continuos malos resultados en evaluaciones nacionales e internacionales. En la última evaluación comparada de la UNESCO nuestro país destacó solo por ser el más desigual e inequitativo de la región al tener la mayor brecha entre aprendizajes de niños de medios rurales respecto al de los niños urbanos. Esta es una realidad que se arrastra año tras año sin visos de mejora.
Aún siendo innegable que el Ministerio de Educación ejecuta múltiples acciones, algunas de ellas importantes, explicitándose su asociación formal al marco del PEN, las buenas medidas atomizadas no consiguen generar los cambios integrales previstos en este Proyecto asumido como política de Estado.
Al mismo tiempo es manifiesta la falta de transparencia y la improvisación del sector educación en materias tan importantes como la evaluación y la formación continua de docentes, la implementación de la Carrera Pública Magisterial (CPM), la renovación del Diseño Curricular Nacional, la contratación de docentes, o en iniciativas como la municipalización de la educación y el programa alfabetizador. Deficiencias que lejos de corregirse se pretende negar y disimular, desinformando a la opinión pública, descalificando toda crítica, manipulando los escasos y esporádicos espacios de concertación y menospreciando el valor del consenso como fundamento de cualquier decisión de política que aspire a la sostenibilidad.
Los aumentos al sector educación no coinciden con el compromiso de elevar anual y sostenidamente el presupuesto correspondiente; además, según fuente del MEF, el año pasado sólo se gastó el 81.7% del presupuesto asignado, evidenciando problemas en la gestión de los recursos. La innecesaria política de enfrentamiento con los maestros, ha producido efectos negativos como desvirtuar las posibles bondades de la Ley de CPM, devaluar la evaluación docente con la aplicación de pruebas mal diseñadas y alejar la posibilidad de contar con los docentes como aliados y agentes de cambio en sus aulas y en cada escuela.
El año escolar 2009 se iniciará con un magisterio desmotivado y con agravantes como los siguientes:
- Un tardío proceso de contratación de 40 mil docentes, determinado solo por una prueba escrita aplicada dos semanas antes del inicio de clases, significará repetir un escenario con muchos niños iniciando sus clases sin docentes a su cargo y un procedimiento que no permitirá seleccionar a los mejores.
- Muchas DREs y UGELes siguen siendo foco de corrupción y de inoperancia en la gestión institucional y pedagógica.- La apresurada aplicación del nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN), que provocará confusión en la distribución de horas y en el desarrollo de la actividad académica escolar.
- Muchos miles de estudiantes asistirán a instituciones educativas con locales precarios, sin servicios elementales y desprovistos de elementos mínimos para la enseñanza y el aprendizaje.
- Transcurrido año y medio del sismo en las provincias de Pisco, Chincha e Ica, decenas de miles de alumnos seguirán estudiando en módulos provisionales.
Un caso alarmante de maltrato al Ministerio de Educación –consentido por el ministro y la alta dirección- ha sido la venta del terreno y las instalaciones donde funcionaba su sede central sin tomar precauciones básicas para funcionar en otro local. En la actualidad el personal del MED es ocupante precario de seis locales distintos, entre ellos el sótano del Museo de la Nación y espacios por ahora sobrantes de la Biblioteca Nacional. Este inaudito hecho grafica con claridad el lugar que ocupa la educación de la agenda política estatal.
En un momento en que el mundo vive la peor crisis en 70 años y que la mayoría de países está tomando decisiones difíciles pero pensando en el futuro, seguir con una educación sin liderazgo ni rumbo definido hacia una auténtica reforma es la peor opción para enfrentar los efectos de esa crisis. Al revés de Brasil, Chile y México el Estado peruano deja de lado la universidad pública, la educación superior y la investigación en ciencia y tecnología.
Es claro que esto no puede continuar. Urge producir un golpe de timón. De lo contrario se perderán los cinco años de esta administración.La oficialización del PEN supone obligatoriamente una reforma integral y radical de nuestra educación. Ello solo será posible variando sustantivamente la organización y el accionar del Estado, en particular del sector Educación, otorgándose particular protagonismo a las regiones y dando prioritaria atención a la primera infancia. A la vez, el cambio solo será posible con una sociedad civil, particularmente padres de familia, y medios de comunicación dispuestos a demandar transparencia en la toma de decisiones y a asumir la educación como un derecho humano fundamental y bien público y no como si fuera propiedad del ministerio o del gobierno de turno.
Lima, 14 de febrero de 2009
- Carlos Amat (DNI 08240435)- Patricia Ames (DNI 25706394)- Rolando Ames (DNI 06256641)- Juan Ansión (C de E 282009)- Manuel Bello (DNI 07824017)- Jorge Capella (DNI 07950335)- José Luis Carbajo (DNI 06823096 )- Marta Castillo Q. (DNI 16487516)- Susana Córdova (DNI 06567587 )- Ricardo Cuenca (DNI 09378923)- Alejandro Cussianovich (008800070)- Sigfredo Chiroque (DNI 09634225)- Carlos Iván Degregori (DNI 07378576)- Julio Del Valle (DNI 25439676)- Javier Diez Canseco (DNI 06256182)- P. Juan Dumont (C de E 103040 )- Elsa Fung (DNI 02655199)- Luz Gallo (DNI 02692114)- Carlos Gallardo (DNI 07535594)- P. Gastón Garatea (DNI 07278052)- Marcela García Guerrero (DNI 07219703)- Gloria Helfer (DNI 10143763)- Liliam Hidalgo(DNI 08413139)- Manuel Iguiñiz (DNI 08711365)- Baldo Kresalja (DNI 08243510)- Marta López de Castilla (DNI 07906842)- Nicolás Lynch (DNI 10270250)- Javier Malpartida (DNI 07197198)- Dubner Medina (DNI 05394617)- Carmen Montero (DNI 08249287)- Emilio H. Morillo (DNI 08705995)- Rosa María Mujica (DNI 06985289 )- Fanny Muñoz (DNI 06409020)- Edmundo Murrugarra (DNI 10144368)- Luisa Pinto (DNI 07941216)- Isabel Rivera (DNI 07376703)- José Rivero (DNI 06449028)- José Roullión (DNI 07746281)- Patricia Salas (DNI 29279312)- Miguel Saravia (DNI 0796633 )- Lucy Trapnell (DNI 05285897)- Martín Vegas (DNI 08233580)- Susana Villarán (DNI 08051943)- Verónica Villarán (DNI 09867635)- Fernando Villarán (DNI 08260776)- Verónica Zavala (DNI 09339582)- Madeleine Zúñiga (DNI 07950025)

CRIMINALIZAR TODO PARA EL CONTROL TOTAL

2009-02-16T18:36:00.000-08:00

Imagen de crisis inmobiliaria EEUU gana World Press Photo 2008

AMSTERDAM (Reuters) - La fotografía de un policía armado que inspecciona una casa en Estados Unidos desalojada por el impago de una hipoteca ganó el viernes 13 el premio World Press Photo 2008.
Los miembros del jurado dijeron que la fuerza de la instantánea del estadounidense Anthony Suau para la revista Time residía en su dualidad: parece una fotografía clásica de guerra, pero es simplemente el desalojo de un hogar.

"Ahora la guerra en su sentido clásico está llegando a las casas de la gente porque no pueden pagar sus hipotecas", dijo MaryAnne Golon, miembro del jurado .
Su compañero del jurado Akinbode Akinbiyi comentó "alrededor del mundo la gente estará pensando: 'Esto es lo que nos está pasando a todos nosotros'".

La agencia de noticias France Presse ganó en la categoría de Mejor Fotografía de Noticias de Actualidad con una imagen de la violencia poselectoral en Kenia y también en la categoría de Personas en las Noticias con una instantánea de un conflicto tribal en el oeste de ese país.
Las fotografías pueden verse en el sitio www.worldpressphoto.org
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Un ejemplo de cómo se aplica la política represiva antipopular de criminalizar hasta los asuntos de contratos menores, en donde siempre se imponen los más fuertes o los que gozan de los privilegios del poder. En el Perú no es novedad que los desalojos se convierten en una guerra desigual donde se cumple la ley de la selva: del fuerte, del poder del dinero y de la corrupción de funcionarios.

Maltrato a los docentes contratados UGEL O1, 06,...

2009-02-16T18:22:00.000-08:00

El presente pronunciamiento es el comentario enviado a este blog el día 07 de febrero:
COLEGIADO NACIONAL DE PROFESORES CONTRATADOS, DESEMPLEADOS Y SIN TRABAJO DEL PERU
PRONUNCIAMIENTO
A LA OPINION PÚBLICA
¡ALTO AL ABUSIVO, MALTRATO, VEJAMEN AL PROFESOR CONTRATADO!
¡NO A LA ESTAFA DEL EXAMEN PARA CONTRATO DOCENTE POR PARTE DE LA DRELM (LIMA)!
Después de una larga espera, el Ministerio de Educación, ha publicado el 3 de febrero la norma para acceder a una plaza para contrato docente en la instituciones públicas del país, y la cual se emite muy tardíamente, además que con esta recién se plantea los temas a evaluar y de esta manera los docentes recién conocieron lo que van a estudiar, ¿y esto a quien beneficia?, y por otro lado, en caso de empates se considera el currículo del profesor, que va a favorecer a los apristas, ya que esta segunda parte se tornará subjetiva (por el manejo de los funcionarios de la UGEL, además no hay lugar al reclamo), asimismo, la norma deja de lado otros aspectos muy significativos como el desempeño laboral y otros puntos favorables para los docentes.

Por otro lado, hasta el 5 de febrero, en ninguna UGEL de Lima Metropolitana se sabia nada con respecto a las inscripciones, sin embargo los apristas han estado fedateando sus documentos, asistiendo a capacitaciones en el ANTAE, ya que ellos ya conocían los temas a estudiar, la modalidad y todo lo referente al examen de contrato docente 2009; el día 6 de febrero se dio inicio a las inscripciones a partir de medio día en las diferentes Ugeles de Lima Metropolitana, incumpliendo el cronograma de la DRELM, además que en ninguna UGEL se había pegado la relación de plazas docentes vacantes, a pesar que según cronograma esta relación debió haber salido para el 5 de febrero; otro punto muy grave es que las diferentes direcciones de ugeles de Lima Metropolitana han habilitado a solo dos fedatarios para autenticar documentos, lo cual genera enormes y atropelladoras colas, y en las cuales los docentes deben permanecer horas tras horas para poder autenticar sus documentos, e inclusive muchos no logran hacerlo, convirtiéndose en un maltrato a los profesionales docentes, nosotros nos preguntamos: ¿Donde están nuestros amigos del Sutep?, ¿La Defensoría del Pueblo? ¿Los Medios de Comunicación?

Para que sean fieles testigos de los abusos y maltratos que cometen los funcionarios con cientos de docentes que aspiran obtener un contrato, sin embargo, Díaz Chávez (vice ministro de educación) se llena la bocaza hablando que las Ugeles de Lima Metropolitana tienen experiencia en realizar este tipo de trámite, claro maltratando docentes, ¡quien no!, ahora, si es como dice Díaz, que las Ugeles tienen tanta experiencia, que fue lo que paso el año pasado con los miles de docentes que no figuraban hasta el 9 de marzo (día del examen) en el padrón general de docentes que postulaban a las plazas para nombramiento docente, lo cual le costo la cabeza a cinco directores de las diferentes Ugeles de Lima Metropolitana (Ugeles Nº 01,02,04,06,07), nuestra pregunta es ¿Porque el Ministerio no habilita más personal para estos tramites de autenticado y recepción de documentos?

La respuesta lógica es porque sencillamente no le interesa el bienestar de los profesores postulantes a los contratos, sin embargo exigen calidad, nos rebajan abusivamente de sueldos de S/. 1000 a S/. 846 ósea S/. 156 menos, nos hacen trabajar más, nos quitan el trabajo cuando se les antoja, nos pagan cuando ellos quieren, en las ugeles los profesores contratados (e inclusive nombrados) deben estar mendigando sus resoluciones y sueldos en los meses de julio a pesar que comenzaron a trabajar en marzo, y muchos a pesar que van a dar este examen exponiéndose a estos maltratos van a perder sus trabajos por los famosos movimientos de personal, ¡esto es injusto de donde se vea! Nuestro colegiado ya sabía de todo este abuso debido a que la norma es publicada con un mes de retraso, y ¿esto a quien beneficia?, ahora, en la gran Lima son pocas las Ugeles que han publicado la relación de plazas vacantes, a pesar del cronograma de la DRELM, sin embargo, dos de ellas destacan por su viveza y astucia, la UGEL Nº 01, quienes hoy, sábado 07 de febrero, ha publicado la relación de plazas vacantes a través de la web (www.ugel01.gob.pe) sin embargo solamente aparece que son de la jurisdicción de la UGEL01 y no colocando los nombres de los colegios, que vivos, lo hacen con ganas de que los postulantes no conozcan a que colegio postular y crear el caos y la zozobra, por otro lado, la Ugelcita Nº 06, dirigida por la señorita Carmen Najarrete, no inhabilitado su página web (www.ugel06.gob.pe), dizque porque no tienen recursos para pagar 30 dólares al año para que continué, además que aun no ha publicado la relación de plazas vacantes, nosotros tenemos de fuentes muy cercanas, Marticorena y la novia de Alan Quispe (ósea la secretaria de la Directora de la UGEL Nº 06) que han deshabilitado la web para que no descubra sus robos y corrupción (Faenón), ya que en la página web tiene que colgarse toda la información por la ley de la transparencia.Con respecto a los apristas, la mayor parte de ellos han ingresado sus documentos desde el mes pasado, además de conocer todas las plazas para contrato existentes en la Gran Lima, además y aquí va el faetón: se sabe que en la DRELM y Ugeles de Lima, se han escondido cerca de 1 500 plazas a razón que tanto número de militantes apristas (allegados y sobones) vayan directamente a trabajar, sin examen y sin mayor merito que estar en el partido, ahora, hay otro grupete de militantes que asistirán a la examen (para no levantar sospechas), y por lo bajo ellos recibirán la ayuda del partido, ósea que nuevamente todo esta arregladazo, ¡que buen Faenón! Lo único nos falta los audios solamente en donde maneja las plazas nuestros “nuevos” amigos: Consueto, Díaz Chávez, Percy Cuba y los otros, ya tienen experiencia, como dice Díaz Chávez, ellos el año pasado han nombrado a tanto aprista como han podido, dando tres oportunidades en la segunda fase (después del examen, ósea en el colegio), la complementaria y la complementaria de la complementaria, y ¿con que intención?, que tanto apuro tenían en nombrar a profesores, ¿Por qué? Por ultimo, solo nos queda estar atentos ante los últimos golpes de Chang y sus secuaces, ya que a pesar que solo falta una semana aun se desconoce que Universidad formulará y tomará el examen de contrato docente, algunos dicen que la favorita de Chang, ósea la Molina, en la cual él tiene regalías.

El origen secreto del tricampeonato de Chang

2009-01-25T11:25:00.000-08:00

El origen secreto del tricampeonato de Chang
Autor: Marco Sifuentes, el blogger del Útero de Marita

Varios de los acostumbrados recuentos findeañeros incluyeron –al borde de la incredulidad– alguna mención a la influencia de los blogs en la agenda mediática local. Augusto Álvarez Rodrich les dedicó una columna entera: “el 2008 fue el año del 'boom’ de los blogs. De ahí salieron varias primicias que dieron que hablar y que movieron el ambiente periodístico”.¿Y cómo lo hacen? ¿Los financia la izquierda chavista radical? ¿Giampietri los puso en la planilla de Business Track? Peor aun: lo hacen gratis y, a veces, sin afán de reconocimiento.Veamos un ejemplo emblemático: El Divertido Caso de Chang, el Tricampeón.Como recordarán, en febrero del año pasado se reveló que el ministro de Educación, José Antonio Chang, no solo había obviado de su currículum su paso por la Universidad Católica, sino que este tránsito había sido un vía crucis que culminó en el calvario de cuatro tricas jaladas (o sea, cuatro cursos desaprobados tres veces cada uno). Todos sus rojos, que incluían, por ejemplo, un 05 en Matemáticas Básicas 3, fueron expuestos en Internet precisamente cuando el ministro se enfrentaba a otros rojos: los del Sutep.Pues bien, la historia empezó bajo el formato más común y silvestre: el comentario anónimo. Un incógnito lector del blog Pepitas le dejó este dato: “Pepas, hay otra bomba, parece que a José Antonio Chang lo botaron por bruto de una conocida universidad”. Eso fue suficiente. El maligno bichito del chisme político se había apoderado de la cholósfera.El siguiente paso lo dio Desde el Tercer Piso, otra conocida bitácora. Su autor confirmó –indagando entre ex alumnos– que los jalados ocurrieron entre el tercer y el quinto ciclo de su corta carrera en la PUCP. La confirmación encendió de excitación al Twitter (¿Y qué es Twitter? Es tan difícil de explicar como la cara de Nakazaki. Digamos que es una mezcla de blog, Hi5, chat y mensaje de texto. Muchos blogueros lo usan para comunicaciones superinmediatas y semi privadas.)Días después, el twittero @elmorsa anunció que le habían mandado por e-mail las ansiadas notas pero que no sabía qué hacer con ellas. Otro twittero, @amnesico, sugirió que se suban a Rapidshare (un servicio para compartir files con los amigos). Así, la pequeña pero afanosa comunidad Twitter accedió a las notas y, al parecer, uno de sus usuarios –nunca identificado– se avivó y publicó las notas en Scribd (una especie de You Tube para documentos en PDF).Finalmente, desde Francia, el usuario @reagno decidió modificar el artículo en Wikipedia sobre el ministro. Escribió la historia de su tricampeonato y agregó el enlace hacia el documento en Scribd. A partir de ese momento, el maravilloso argumento ad hominem contra Chang era absolutamente público. Los medios hicieron fiesta al día siguiente.En resumen: al menos seis personas que no necesariamente se conocen “de verdad”, que no necesariamente estaban en el país y que no son periodistas ni políticos, integraron una cadena virtual que usó seis servicios gratuitos de Internet (blog, twitter, email, rapdishare, scribd y wikipedia) para construir y publicar una información que ellos consideraban políticamente pertinente. Cuatro de ellos lo hicieron anónimamente y para esta columna conseguí que tres de estos me autorizaran a revelar su intervención en esta singular cadena. La fuente original, el comentarista de Pepitas, continúa anónimo. Tan anónimo como usted podría serlo al dejar un comentario en este blog de www.peru21.pe (vamos, conéctese, que desde la versión web usted puede darle click a cada uno de eslabones de esta historia y, quien sabe, hasta dejar el dato que se convierta en la próxima bomba virtual).

Nuevo subdirector de la I.E.1140 "AMQS"

2009-01-25T10:57:00.000-08:00

Triunfo magisterial de la base del 1140: nueva subdirección

Desde el lunes, de la semana pasada, oficialmente ha sido encargado para asumir la subdirección de secundaria el profesor Moisés. Esto es en razón de la terna enviada a la UGEL Nº 06 en diciembre del año pasado.
Terna surgida por clamor de los docentes, auxiliares y demás trabajadores del colegio quienes hartos de la mala gestión de la saliente subdirectora en desorganización, trato preferente a docentes allegados, falta de equidad, poca identificación con los intereses de los docentes y bastante anuencia a las decisiones de la Dirección, etc.
Por esas razones, en asamblea general de docentes se propuso unánimemente una terna con el voto de 36 docentes para cada uno de los nominados en dicha terna. La otra propuesta, apenas alcanzò a menos de 10 votos, téngase en cuenta que la plana docente llega a 45.

MISTERIO: ¿Dónde està el MINISTERIO DE EDUCACION? ¿Qué faenón, no?

2009-01-21T19:10:00.000-08:00

Chang no tenía ni plan de mudanza para ministerio

Ministro Chang vendió ministerio y dejó en el aire a trabajadores.

Los congresistas integrantes de la comisión que investiga las presuntas irregularidades en la venta de terrenos del Estado criticaron al ministro de Educación, José Antonio Chang, por haber vendido la sede principal de ese organismo sin siquiera tener un plan de mudanza y reubicación.

En la sesión de ayer, en la que estuvo presente el ministro Chang, el congresista Víctor Andrés García Belaunde advirtió que el ministro no ha presentado ningún plano del nuevo local del Ministerio de Educación. Dijo que hace ya diez meses que se vendió el local anterior y hasta el momento no se procede a diseñar, construir o habilitar una nueva sede propia.

Mekler dudó de la argumentación del ministro Chang de que una causa de la mudanza fueron los daños materiales registrados en el local anterior por el sismo de agosto de 2007. Indicó que las autoridades decidieron permanecer en el mismo local por espacio de nueve meses posteriores al terremoto y luego dispusieron la mudanza en un procedimiento “poco claro”.

Por su parte, Francisco Escudero señaló que la no exhibición de un plano de la nueva sede da lugar a sospechas. Solicitó que el Ministerio de Vivienda y Construcción informe sobre los planos de ubicaciones de las sedes institucionales del Poder Ejecutivo. Chang alegó que no hay ineficiencia alguna en la medida adoptada y garantizó que los trabajadores de su ministerio estarán en iguales o mejores condiciones que en el local anterior para desarrollar sus labores diarias, aunque no precisó dónde ni cuándo.

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Fuente: Diario La primera, Lima, miércoles 21 de enero del 2009.

UNA PROPUESTA...AL FRACASADO MODELO EDUCATIVO DEL MED

2009-01-10T19:37:00.000-08:00

Publicado por La República. Jue, 08/01/2009 - 02:26

LA CRISIS LECTORA

Por Manuel Burga

El 9 de diciembre pasado, en San Marcos, Esther Velarde Consoli, profesora de la Facultad de Educación, defendió con vigor, irreverencia y convicción una original tesis doctoral.

Impresiona su título, dimensiones y propuesta. “Elaboración y aplicación de un Programa Metafonológico en niños (as) de 8 a 10 años en el Cercado del Callao”, sería su título abreviado. Tiene 240 páginas, más 189 correspondientes a su Programa Metafonológico. No la puedo discutir en profundidad, ni presentar en detalle, porque además no tengo la especialización necesaria. Sin embargo me animo a reseñarla porque el tema central que analiza afecta a una gran mayoría de peruanos y por el impacto que podría tener su propuesta pedagógica.

La lectura, sus inicios en los niños, es un tema fascinante a partir del cual se han construido enormes explicaciones, como las que encontramos en los estudios de Noam Chomsky y del soviético Lev Semionovich Vigotsky, pero también tiene que ver con las preocupaciones de los padres y las angustias de los niños. Pero aún más allá. Por ejemplo Brian Holmes, biógrafo de Herbert Spencer, solía decir que la diferencia entre John Stuart Mill y su biografiado era que mientras el primero a los 6 años y medio ya había escrito una breve historia de Roma, Spencer recién comenzó a leer a los 7 años. Este último no tuvo una educación cuidadosa en su niñez, pero con esfuerzo y dedicación se puso al nivel de Mill e incluso de Darwin, los tres grandes íconos del siglo XIX inglés.

Esta tesis ratifica que la capacidad lectora no está determinada por la inteligencia sino por otro tipo de factores externos al individuo. Todos podemos ser como Spencer y eso es una gran esperanza. Por eso hay que precisar qué se entiende por crisis lectora. No se trata solamente de que en nuestro país se lee muy poco o casi nada. Esther Velarde no parte estrictamente de este supuesto, sino de algo que es verdaderamente estructural o consustancial con nuestro país. La crisis que ella denuncia la conoce y también, de alguna manera, la ha hecho conocida –en una suerte de anodino mea culpa– el propio Ministerio de Educación.

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, en 1997, analizó comparativamente los niveles de habilidad matemática y comprensión lectora en 13 países de AL y quedamos en antepenúltimo lugar. El año 2006, esta misma institución, realizó un nuevo estudio comparativo, pero esta vez incluyendo a 16 países de AL y volvimos a quedar en el mismo lugar, lo que nos invita a pensar que en casi 10 años no se había avanzado casi nada.

El año 2001, la OCDE financió la aplicación de la famosa medición PISA, en todos sus países miembros y cinco latinoamericanos. Se examinó la comprensión lectora en estudiantes de 15 años y quedamos en último lugar, Pero esto se vuelve aún más desgarrador cuando, como se dice en la tesis, investigadores peruanos como R. González Moreyra y R. Quesada, hace ya más de una década, detectaron que las deficiencias de la secundaria se arrastraban a la universidad.

Entonces, podemos concluir que estamos verdaderamente frente a una crisis lectora enraizada en nuestro ser nacional y que no se trata solamente de una crisis coyuntural. La autora pone a prueba, con un trabajo experimental llevado a cabo en escuelas del Cercado del Callao, su Programa de Habilidades Metafonológicas que denomina “Jugando con los Sonidos” y exhibe resultados satisfactorios. Este programa busca incidir sobre la conciencia fonológica y la decodificación y comprensión lectoras. Tres áreas sobre las que hay que actuar para lograr que nuestros niños lean mejor y a más temprana edad.

Las investigaciones mencionadas, internacionales y nacionales, nos ponen ante la evidencia de que nuestros niños –en su gran mayoría– no comprenden lo que leen. Es decir son casi analfabetos funcionales, leen pero no entienden el mensaje. Se trata, según Esther Velarde, del fracaso del “Nuevo Enfoque” de aprendizaje que se aplica en nuestro país desde 1994. Frente a esta realidad ella propone un modelo sustentado en la Psicología Cognitiva y la Psicolingüística que deberá estar acompañado por un cambio en el Diseño Curricular a nivel de Inicial y primeros años de Primaria.

En realidad está cuestionando las bases teóricas y técnicas del actual modelo educativo nacional y señala que allí justamente, sumado a los demás condicionantes del proceso educativo, se encuentra la causalidad del fracaso actual. Entonces, por qué no abrir los ojos, por qué no cambiar, por qué no pensar que aquí también debemos ir más allá del espíritu empresarial y la mano invisible del mercado. No señores, lo que necesitamos es conocer lo que se hace en el mundo, necesitamos pedagogos, profesionales entendidos en la materia. Recordemos la lección de Herbert Spencer.

COMO PASARON LA NAVIDAD LOS POBRES

2009-01-02T19:01:00.000-08:00

A pesar de las cifras (maquilladas, manipuladas y sin información completa de la metodología) del INEI que da cuenta de la disminución de la pobreza en el Perú; para los que no vivimos en los números, ni nunca formamos parte de las encuestas ni de los censos; para nosotros la pobreza se ha extendido a medida que crece la inflación oficial y no oficial, y los salarios se reducen (el último aumento para los profesores fue en 2005).

Cuando algunos disfrutaban de la bonanza económica y el erario nacional se llenaba, básicamente, con los ingresos de exportación (como hace cientos años, en el mundo de la modernidad y globalización: somos un país primario) a los pobres se les pedía que esperaran el "chorreo", pronto caería una gotita... nada cambió.

Ahora, cuando la crisis económica mundial nos cae y las empresas cierran y los empresarios tienen pretextos para ganar más o hacen càlculos sobre sus ganancias; a los pobres se les pide que se ajusten los cinturones, que será pasajera esta crisis, que estamos blindados, que nos unamos a quienes siempre ganan (empresaurios) en bonanza o crisis, a quienes siempre corrompen su verdadera misión (legisladores otorongos, jueces amañados, presidente falaz).

Debemos hacer algo para que la oracíon de la niña de la imagen se vuelva realidad y así librarla del mal, del desastre de este gobierno y su presidente mentiroso.

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* Cada tres segundos, en algún lugar de planeta, muere un niño como resultado de la pobreza (sed, hambre, enfermedad, violencia)… 1 minuto: 20 niños - 1 hora: 1.200 niños - 1 día: 28.800 - 1 año: 10.713.600 (según informe de la ONU - 2008)

GARCÍA UN ENORME RIDICULO

2008-12-17T08:25:00.000-08:00

Garcìa un enorme ridìculo

Escuchar al presidente García suscita una serie de sentimientos encontrados. pero a estas alturas, a mitad de su mandato, a treintantos años de político-profesional-no-ingenuo-ni-cobrizo: da pena, da lástima verlo trastabillar con sus palabras, enredarse entre verbos y adjetivos, morir en su fonética intrascendente, sin sentido.

Se parece a Esteban, el cadáver protagonista del cuento "El ahogado más hermoso del mundo" de Gabriel García Márquez, que también suscitaba pena, alegría, fantasía, compasión, cólera y porque, también era exagerado, era enorme, pretendía burlarse del tiempo y su corrupción y aún, así; ser un referente histórico aunque sea basado en ilusiones, falsedades, mitos, nostalgias.

A veces da cólera porque nos representa timoratamente ante nuestros vecinos del sur y encorvado se le oye "...y si es que Chile se molesta?" o cuando rápidamente da cuenta a Bachelet que está poniendo orden en casa y que ese general será retirado..."...y por favor no se moleste Ud."

Otras veces da risa como aquella vez que ilusionó a la orquesta "Los Olímpicos de Huancayo" con su aspiración a ser sede de los Juegos Olímpicos 2016. Luego, trato de arregalrlo con eso de ser optimistas y pensar en grande (la enormidad siempre en él es característico) y su comparsa circense aprista salió a festejar y defender esa idea con pancartas que decia. Ahora mismo causa una sonrisa su plan de anticrisis después de reiterar que estamos blindados, que será pasajera esa crisis.

En las ùltimas semanas se muestra muy versátil cual saltimbanqui engreido quiere llamar nuestra atención: se deshace del zapatón anti-Lora (nunca un anti-Bush) y con su chimpún de aficionado comparte su preocupación por la desafiliación, se quita el fajín presidencial y con la toga de la judicatura juzga la conveniencia de una excarcelación farandulera, y con una nariz roja propicia una tragicomedia de alcaldes de la nueva Bahía de Lima, y claro quiere ser el showman del 21 de diciembre.

cerca de 1000 millones que padecen HAMBRE

2008-12-10T07:14:00.000-08:00

martes 9 de diciembre de 2008

FAO difunde nuevas estimaciones sobre el hambre en el mundo: 963 millones de subnutridos en 2008

Inseguridad alimentaria

América Latina y el Caribe registran avances y

retrocesos en el combate al hambre entre 1990 y 2005

Santiago de Chile, 9 de diciembre de 2008 – El hambre en el mundo aumentó hasta los 963 millones, según una nueva estimación presentada hoy por la FAO durante el lanzamiento del informe Estado de la Inseguridad Alimentaria en el Mundo 2008 (SOFI, por sus siglas en inglés).

El alza de los precios de los alimentos es la principal explicación de la subida de 40 millones sobre la cifra anterior de 923 millones de subnutridos. Además, la FAO también alertó que la crisis financiera y económica podría elevar aún más esa cifra, y que una caída en la producción podría causar un nuevo aumento de precios en 2009.

Aunque no fueron difundidas nuevas estimaciones sobre el hambre en las regiones del mundo, el aumento de la subnutrición también debería verse reflejado en las cifras de América Latina y el Caribe.

Si se confirma el aumento del hambre en América Latina y el Caribe, eso significaría un retroceso aún mayor en relación a los avances logrados entre 1990-1992 y 2003-2005, periodo en el cual la Región disminuyó el número de personas con hambre de 52,6 millones a 45,2 millones.

Entre 2005 y 2007, la subnutrición en la Región ya habría aumentado en 6 millones por causa del alza de los precios de los alimentos, hasta alcanzar los 51 millones.

Riesgo para los exportadores

Mientras el alza de los precios de los alimentos impactó particularmente a los países importadores de alimentos y de energía, la FAO alertó que la crisis económica amenaza también a los países exportadores por la caída en la demanda externa y las restricciones al crédito, que podrían seguir afectando a los países emergentes, aún sí la crisis es corta.

Además, se podrían ver disminuidas las remesas provenientes del exterior, las inversiones y la ayuda internacional al desarrollo.

Avances y retrocesos en la Región

Entre 1990 y 2005, América del Sur logró bajar la población hambrienta del 35,5 millones a 28,8 millones. En América Central, hubo una caída de 5,5 millones hasta los 5,4 millones mientras que en el Caribe se verificó un pequeño incremento de 7,5 millones a 7,6 millones, según el SOFI, difundido hoy por la FAO, en Roma, Italia.

“Disminuimos el hambre gracias a los esfuerzos de los gobiernos y al crecimiento económico que experimentamos en los últimos cinco años, sin embargo no hemos logrado consolidar nuestros avances. Debemos aumentar nuestros esfuerzos para garantizar la seguridad alimentaria de todos”, afirmó el Representante Regional de la FAO para América Latina y el Caribe, José Graziano da Silva.

Un análisis más detallado de la seguridad alimentaria en la Región será presentado en el Panorama del Hambre en América Latina y el Caribe, documento que la Oficina Regional de la FAO lanzará el miércoles 10 de diciembre a las 9:30 hrs, en Santiago de Chile.

Más informaciónEstado Mundial de la Inseguridad Alimentaria 2008

Comunicado de FAO Roma: La cifra de víctimas del hambre alcanza ya los 963 millones

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FUENTE: http://americasinhambre.blogspot.com/

CRISIS MUNDIAL EN LA EDUCACION

2008-12-01T07:27:00.000-08:00

UNESCO alerta sobre la grave crisis mundial en la educación

Este martes (25 de noviembre del 2008) la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) presentó el Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos 2009.
Su objetivo es revelar los avances de los seis objetivos a cumplir para el año 2015, establecidos por Gobiernos y organizaciones de 164 países en el año 2000 durante el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar, Senegal.
Este año el documento se titula 'Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza' y anuncia una serie de disparidades "inaceptables", tanto a nivel nacional como internacional, que hacen vanos los esfuerzos para conseguir los objetivos en materia de desarrollo.
Según el informe, millones de niños en el mundo están condenados a la pobreza, sin posibilidades de acceder a la educación, debido al fracaso de los gobiernos para suprimir las desigualdades sociales.Al precisar las responsabilidades de esta situación, el documento denuncia la indiferencia política, las políticas nacionales de educación poco enérgicas, así como también la actitud de los donantes en el momento de transformar sus promesas en actos.

En este sentido es que el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, comparó la reacción inmediata de los gobiernos frente a la crisis financiera actual, desembolsando billones de dólares, con la desidia y la lentitud ante los problemas de la enseñanza."Cuando los sistemas de educación están en crisis, sus repercusiones son menos visibles, pero no por ellos menos reales", explicó Matsuura. "La desigualdad de oportunidades en la educación es un factor de aumento de la pobreza, el hambre y la mortalidad infantil, y mengua las perspectivas de crecimiento económico", denunció.

El documento señala como principales problemas el nivel de escolarización global (75 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria no reciben educación alguna), las disparidades entre niños y niñas en esta materia, las diferencias según sea zona urbana o rural, la calidad educativa y un índice de analfabetismo que hoy se estima en 776 millones de adultos -esto es, un 16% de la población mundial.

En relación a América Latina, la UNESCO señaló que se avanza hacia la enseñanza primaria universal (EPU), con 69 millones de niños escolarizados en 2006, pero que aún existe una alta deserción y repetición de curso y una calidad muy desigual entre los países.
El Informe asegura que Argentina, México y Uruguay ‘no tardarán en alcanzar’ la EPT como ya lo ha hecho Cuba, pero que Nicaragua dista mucho de lograrlo y 18 países de Latinoamérica y el Caribe están en puntos intermedios.

Se destacaron además los porcentaje de gasto público para la educación de Cuba (9,3% del PIB), Bolivia (6,6%) y México (5,6%), así como también el éxito de algunos programas en Ecuador, México y Brasil.Esta alerta sobre las posibilidades reales de alcanzar en 2015 el objetivo internacional de universalizar la enseñanza primaria, obliga hoy a los gobiernos de la región y el mundo a tomar una actitud responsable y abandonar la indiferencia.

El derecho a una educación de calidad para todos y todas es una condición ineludible en la construcción de sociedades más justas y equitativas.

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Fuente:Foro Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE). Boletín Nº 68, 27 de noviembre del 2008.

Cuando se refiere al Perú dice: "En Filipinas y Perú, los niños del quintil de familias pobres cursan cinco años menos de estudios que los hijos de las familias más acomodadas"

Para leer un poco más ir a:
http://www.foro-latino.org/info_flape/doc_info68/Comunicado_prensa.pdf

Fecha para recordar: LA BATALLA DE TARAPACÁ, ¿celebración o tragedia?

2008-11-23T08:57:00.000-08:00

Lo que sigue es un archivo enviado al correo de este blog para su publicación y de autoría desconocida, pero son colegas del ix sector

BATALLA DE TARAPACÁ (27 de noviembre de 1879)

¿TRIUNFO O DERROTA?

Es muy importante que prestemos atención a lecciones que nos deja la guerra que nos enfrentó a los chilenos. Si pasó lo que pasó, si sufrimos las ya conocidas derrotas, fue porque en su momento (al menos unos diez años antes de la invasión chilena) los gobernantes del Perú (por ignorancia o por corrupción) no tenían claro que Chile era país enemigo.

Sólo unos pocos entendían esta realidad y clamaban por la necesidad de prepararse para la guerra, pero más pudo la influencia de traidores prochilenos como Mariano Ignacio Prado y Nicolás de Piérola que en cada momento dejaron de hacer o hicieron justo lo necesario y conveniente a los intereses chilenos. Por eso, a la luz de la historia y de los hechos actuales, es necesario saber si quienes dirigen los destinos del Perú y quienes están encargados de su defensa son patriotas verdaderos o son peruanos al servicio de Chile, país enemigo del Perú (Pero, haciendo hincapié que el enemigo no es el pueblo chileno o por lo menos no todos, sino la clase dirigente que gobierna Chile)

Nuestro trauma psicológico con los chilenos ha sido bien planeado por los gobiernos de turno. A mi generación, por ejemplo, se nos enseñó que los chilenos eran unos hijos de puta, ambiciosos y militaristas. Que se quedaron con Tarapacá, con Arica y por poco se quedan con Tacna. En mi niñez oía frecuentemente la expresión "ay mamita con los chilenos"; y ya había pasado muchas décadas de la invasión.

Nuestra derrota prácticamente se la achacamos a la ambición chilena y en menor tono a nuestros aliados bolivianos que se metieron en sus cerros y nos dejaron solos. Casi ni se menciona lo más importante, la única causa de todo el desastre: la irresponsabilidad de nuestros gobiernos. No sucedió que de un día a otro se levantaran los chilenos y nos dieran con palo. Tampoco fue la primera vez que lo hacían. Sus barcos, sus mejores armamentos y su entrenado ejército no aparecieron de la noche a la mañana. No fue que nuestro salitre, cercano a sus fronteras y codiciado por todo el mundo, fuera un milagroso descubrimiento del mejor enriquecedor de suelos de esa época. No, nada de eso.

Todo fue un proceso de décadas, en las que la ambición personal de nuestros gobernantes y la indolencia de nuestros ciudadanos arruinaron al país (lo que actualmente viene sucediendo) Lo que da cólera es que esas enseñanzas no se hayan divulgado. Lo que nos han enseñado son evasivas, llámense éstas héroes u odio.

La primera invasión chilena fue el año 1837 y la segunda con más éxito en 1838, sólo 50 años antes de la deshonrosa Guerra del Pacífico. La riqueza del guano y el salitre venía siendo explotada desde hacía mucho tiempo. Nuestros militares estaban dedicados a dar golpes de estado, como ha sido ya su costumbre, en vez de preparar a su tropa, adquirir a tiempo material de guerra y espiar las actividades de un vecino agresivo.

En los 20 años previos a la guerra el Perú tuvo 8 períodos presidenciales, promedio de uno cada 30 meses. (Desde 1861 hasta la caída de Lima en 1881, Chile tuvo sólo tres presidentes, más de seis años por gobierno). Con excepción de un civil, Juan Pardo, al que le hicieron treintaisiete revoluciones en los cuatro años de "gobierno", el resto de nuestros presidentes fueron militares.

(¿Fue Churchill quién dijo que la guerra era demasiado importante para dejársela a los militares?). Dos presidentes peruanos fueron asesinados, entre ellos el civil como se puede suponer. Un presidente nuestro se fugó en plena guerra (Mariano Ignacio Prado). En fin, toda una cadena de ineptitud y traición. ¡Y después le echamos la culpa a los chilenos!, o a los cholos, como lo hizo el reverenciado tradicionista Ricardo Palma al día siguiente de la invasión de Lima, llamándolos "raza abyecta y degradante".

¿Para qué sirve recordar a mártires de la guerra sino recordamos a los imbéciles y traidores que la provocaron? Eso se llama en términos modernos: desinformación. En otros tiempos se llamaba patraña o engaño.
Grau, que se sacrificó en el combate marítimo de Angamos, fue un iluso y extremadamente ingenuo, por no decir otra cosa: lo primero que debió haber hecho es negociar una rendición honrosa y regresar a Lima para encarcelar al presidente en vez de proponerle, en su carta del 22 de mayo de 1879, ir con él a comprar armas. Le cito: "puedo perfectamente seguir dando la impresión de estar perdido en el mar y mientras tanto dejar el Pacífico y marchar a Europa con el Presidente... sin que el enemigo lo sospeche".

Bolognesi, que peleó hasta quemar su último cartucho, fue tan engañado como los indios peruanos que creían, y esto está documentado por testigos presenciales, que venían a pelear por un "general Perú" en contra de un "general Chile". El sacrificio de Bolognesi fue inútil, Arica estaba perdida desde hacía mucho tiempo.

Alfonso Ugarte, aunque sea verdad que se tirase al abismo para defender que la bandera cayera en manos enemigas, fue otro engañado. Una bandera es un símbolo, pero trapo a fin de cuentas. La Patria nunca le hubiese pedido que se matase por eso. ¡Cuántas banderas se ven en los museos militares del mundo que han sido símbolos fetichistas de hombres engañados!

Todos los héroes de la Guerra del Pacífico han sido valientes y hemos tenido muchos más, pero la valentía es una cosa y el machismo es otra. Una nación valiente no es aquella que tiene un puñado de suicidas que se inmolan engañados por cobardes dirigentes. Una nación valiente es aquella que tiene ciudadanos que cumplen el deber cívico de hacerla rica y poderosa para que no sea atacada, sino respetada, cuando no temida. Yo les aseguro que si hoy se descubriera una riqueza grandiosa en el Perú, nuestro territorio sería avasallado sin el menor reparo por los chilenos o por cualquier país que tenga la mano larga.

Los chilenos abandonaron el Perú después de ser hostigados implacablemente por guerrilleros de la sierra, principalmente ayacuchanos. Precisamente fue en Ayacucho donde se refugió Piérola a la caída de Lima y de donde salió Cáceres para contraatacar a los chilenos. Hubo también otros valientes centros de resistencia, principalmente en el norte, encabezado por Miguel Iglesias. Al sur, Lizardo Montero dirigía fuerzas importantes. Lo triste es que la desunión reinaba. En un momento existieron tres gobiernos peruanos que no se reconocían los unos a los otros. La miopía fue tan grande que, una vez que se fueron los chilenos, los "señores de la derrota" siguieron peleando entre ellos para apoderarse del gobierno. Rectifico: hicieron que el pueblo siguiera peleando para ellos y no por la Patria.

Sólo para completar el cuadro de esta dolorosa etapa, me veo obligado a decir que la batalla de Tarapacá no la ganamos. Eso es una invención de los militares coludidos con los historiadores. Una batalla se gana cuando pasan una de tres cosas: o el enemigo es aniquilado, o se rinde, o huye y uno se apropia del territorio en disputa. Pues bien, ninguna de esas tres cosas ocurrió en Tarapacá.

Las fuerzas peruanas venían huyendo del enemigo que nos había infligido la catastrófica derrota de San Francisco una semana antes. La ineptitud y cobardía de varios jefes de la alianza peruano-boliviana fue la única causa. Estaban muertas de hambre y sed, sin caballería, sin artillería, sin municiones y con la tropa sin zapatos. El destino era llegar a Arica por Tiliviche, sin embargo se perdieron y tomaron la dirección de Tarapacá. Los chilenos nos dieron alcance y nos trataron de envolver. No esperaban nuestra reacción, peleamos en condiciones desesperadas. Los atacamos, nos apoderamos de parte de su artillería, haciéndoles retroceder. Los peruanos no pudieron avanzar. Los chilenos no estaban derrotados ni mucho menos, se reagruparían y por estar mejor comidos, armados y equipados, nos aniquilarían al día siguiente, por eso se decidió huir esa misma noche, no pudimos retener nada, ni los cañones capturados que los enterramos, ni el árido y escarpado campo de batalla. La extenuada tropa tuvo que caminar 500 kilómetros a través del desierto. Muchos no llegaron. El 27 de Noviembre de 1879 perdimos para siempre la provincia de Tarapacá. Festejar la batalla de Tarapacá es como si Napoleón celebrase su retirada de Rusia. Lo siento mucho, pero es verdad.

REPITO: LÉASE BIEN QUE POR FALTA DE VALOR NO HEMOS PERDIDO NUNCA, NUESTRAS DERROTAS SE HAN DEBIDO A LA FALTA DE HONRADEZ GUBERNAMENTAL Y A LA DOCILIDAD DEL PUEBLO QUE NO LOS ECHÓ A TIEMPO.

Avenidas importantes de Lima llevan el nombre de extranjeros que nos ayudaron a recuperar diplomáticamente Tacna o que evitaron que nos dieran una paliza peor: Wilson, Pershing, Petit Thouars. Cualquier cambio reciente de nombre de estas arterias no invalida lo que he dicho.
Al alterar la historia hemos perdido una magnífica oportunidad de aprender de nuestros errores. Lo que hicimos es insistir en ellos.

El siglo XIX fue rico en militares y pobre en intelectuales. Más que pobre, fue nulo en ideas como es de suponer. Ningún modelo estruendoso salen de los primeros ochenta años de República, más nos hubiera valido adoptar la monarquía nativa propuesta por Bernardo Monteagudo y San Martín y no la república impuesta por Faustino Sánchez Carrión y Bolívar. Quizá hubiéramos tenido más estabilidad y orden para poner paulatinamente las cosas en su sitio y no tirar al pueblo a las fauces de los aventureros militares que nos esquilmaron.

Al final del siglo XIX aparece la primera luz del pensamiento político: Manuel González Prada delató constantemente la corrupción y expuso en su obra el conocimiento de la realidad nacional que le obligaba a rebelarse.
- Levante la mano el que haya leído a González Prada. ¿Nadie?
- No señor, nosotros sólo hemos leído a Ricardo Palma.
- ¡Toma! Ahora no se quejen.

Sin tratar de provocar polémica sobre si éste es mejor que aquel, me atreveré a dar una opinión acerca de algunos hombres que, durante la primera parte de este siglo, han tratado de establecer un pensamiento de peruanidad y esbozar valores que deberíamos preservar y fomentar.

José Carlos Mariátegui, comunista. No se asusten, en todos los partidos ha habido gente buena. Si Mariátegui hubiera sabido lo que causó el stalinismo hubiera sido el primero en condenarlo. Su nobleza de corazón y su incisiva inteligencia coincidieron en la búsqueda de una utopía como la comunista. Lo importante de él fue su amor al Perú, su análisis demoledor de la realidad peruana y el valor que tuvo para defender sus ideas.

- Que se callen los reaccionarios y los miopes.
Si estudiáramos un poco más a Mariátegui en las escuelas nos daríamos cuenta que un pensamiento político no parte de consignas militares ni estribillos demagógicos sino del estudio de la realidad nacional y de las opciones estratégicas para el desarrollo.
La época de Mariátegui fue compartida por otros pensadores que le sobrevivieron entre ellos Víctor Raúl Haya de la Torre, fundador del APRA que pudo haber sido una solución para el país, lamentablemente sus sucesores demostraron una incapacidad total y prostituyeron el movimiento revolucionario mediante componendas y pactos hasta con sus más acérrimos enemigos, las Fuerzas Armadas.

Luis Valcárcel, Raúl Porras Barrenechea y Jorge Basadre también pertenecen a la generación de J. C. Mariátegui.
En lugar de erigir monumentos a dudosos héroes militares debíamos haber levantado nuestro espíritu progresista conmemorando virtudes ciudadanas que podrían haber iluminado nuestro trabajo cotidiano. Lo que los peruanos podemos hacer en nuestro puesto de trabajo o en el hogar, diariamente.

ALAN: "Gobernar ...es vender"

2008-11-19T11:15:00.000-08:00

"Para Alan García gobernar es vender...".

Dicho por el congresista Vìctor Andrés García Belaùnde, en "El perro del hortelano", domingo 16 de noviembre.

El congresista hizo está afirmación en vista de la incompetencia del gobierno aprista por construir obras con transparencia y de importancia al futuro. Esta incapacidad aprista explica que se se venda terrenos de la amazonía, se venda ministerios (ya se vendió el Ministerio de Educaciòn, es decir la sede central ubicado en San Borja), se vendiò, también , cuarteles, etc.

Se pretende vender, también, parte del Cuartel General del Ejército "El pentagonito", y lo peor es que ilegalmente se está vendiendo el aeródromo de Collique, en complicidad del demagogo Alan García que hace todo por favorecer a su amigísimo Josè Graña y Montero ("Pepe el vivo")
accionista principal del grupo El Comercio. No habrá allí un canje de favores: terrenos baratísimos y "legalmente" transferibles por las cabezas de periodistas críticos y con autonomía como Augusto Alvarez Rodrich, Fernando Ampuero, Laura Puertas, etc.

CRISIS FINANCIERA, CRISIS EDUCATIVA Y EL APEC

2008-11-15T07:04:00.000-08:00

APEC, crisis financiera y educativa
José Rivero Educador Opina

La principal noticia que precede a la inminente APEC de la que seremos sede es la gravísima crisis financiera y sus efectos en materia de bancarrotas y despidos masivos. Seguramente los líderes que asistan a esta importante asamblea dedicarán buena parte de sus intervenciones a esta crisis. Dudo que pongan similar empeño y muestren la misma preocupación por otra crisis mundial tal vez de semejantes consecuencias: la crisis educativa.

Moisés Naim, editor jefe de la revista estadounidense Foreign Policy y figura relevante de la reciente CADE, señala que, en casi todos los países, la gente opina que su sistema educativo es inaceptablemente defectuoso. En EE.UU., entre 1980 y 2005, el gasto público por estudiante de primaria y secundaria aumentó al 73%. Sin embargo, en ese cuarto de siglo, las calificaciones de lectura de los alumnos en 2005 fueron las mismas que en 1980.

Entre 2000 y 2006, el desempeño en cuanto a la lectura de los estudiantes de secundaria disminuyó significativamente en España, Japón, Noruega, Italia, Francia y Rusia, entre otros. El de matemáticas cayó en Francia, Japón, Bélgica y otros. Mas, si la educación presenta severos signos de crisis en los países ricos, en los menos desarrollados es un desastre.

Chile y México, miembros de la APEC, son países que más han invertido en educación sin lograr significativas mejoras. El Perú, como país sede de la APEC, tendrá poco que mostrar en reales avances educativos.

El Consejo Nacional de Educación acaba de alertar que el proyecto de presupuesto público para el año 2009 significará, para el sector Educación, la caída más fuerte registrada en los últimos años, advirtiendo que “de insistir en mantener los topes de presupuesto establecidos… el Proyecto Educativo Nacional y los principales programas ejecutados por Educación serán fuertemente afectados”.Añadiría que, tal como se perfila el corto y mediano plazo, habrá que esperar un nuevo gobierno para imaginar un PEN en real puesta en marcha.

Mientras tanto, siguen surgiendo evidencias de nuestra debacle educativa. El reciente informe BID sobre el porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años sin un nivel económico adecuado para obtener un empleo bien remunerado señala que el Perú encabeza el infortunado ranking con un 85% de adolescentes mal preparados para tareas competitivas.

APEC no abordará la paradoja de que la “educación”, señalada como solución para casi todos los problemas del mundo, se mantenga en crisis prolongada. Naim concluye demandando que las soluciones a la crisis financiera “sean más eficaces que las que el mundo le ha dado a su crisis educativa”.

Fuente: Peru21. Lima, jueves 13 del 2008

Educación sin presupuesto de calidad

2008-11-13T15:04:00.000-08:00

Presupuesto Público Nacional 2009 - Sin esperanzas para la Educación y la Salud

Una primera observación, es que si bien el Presupuesto de Apertura (PIA) sigue creciendo en términos nominales, ese crecimiento se ha desacelerado. Por ejemplo, del 2007 al 2008 el PIA paso de S/. 61.6 a 71 mil millones (15% incremento), pero ahora del 2008 al 2009 apenas sube a S/. 72.4 mil millones (menos del 2%).

Si consideramos el impacto de la inflación (que de junio 2007 a junio 2008 llego al 7%) eso significa que en términos reales, el Presupuesto 2008 se ha reducido. Así, el 2009 va a ser un año de ajuste fiscal.

Si comparamos el Gasto de Capital por niveles de Gobierno en los Presupuesto de Apertura 2008 y 2009, vemos por donde pretende ajustar el Gobierno. La inversión del Gobierno Central cae de S/. 7.5 a 7.2 mil millones, en tanto que la regional se estanca en S/. 2.9 mil millones.La inversión de los Gobiernos Locales es la única que crece (S/. 6.2 mil millones), pero hay que recordar que ahí están incluidos el Canon y Regalías, recursos que el Gobierno Central no puede disminuir aunque quiera, pues están protegidos por ley. Si no fuera por ello, posiblemente también el Gobierno habría reducido los recursos de inversión para las municipalidades.

Según el Acuerdo Nacional, se había postulado que la inversión en Educación se incrementaría un 0,25% anual hasta alcanzar los niveles de 6% del PBI para el año 2012. Sin embargo, las cifras nos muestran una realidad alarmante y sobrecogedora. La inversión en Educación se verá afectada por las políticas de restricción en el gasto público que llevará a cabo el MEF. La reducción de los recursos para este sector será de 0,3% del PBI contraviniendo los acuerdos que el partido de gobierno asumió en este delicado e importante sector.

De continuar este tipo de políticas aplicadas no se podrá alcanzar los niveles esperados en la Ley General de Educación ni en el Acuerdo Nacional.Hay que recordar, que dentro del Plan de Gobierno del Partido Aprista el punto Nº 90 de su Plan de Gobierno referente a Educación contemplaba “Cumplir el Acuerdo Nacional en lo referente al incremento anual del Presupuesto educativo en 0.25% del PBI hasta llegar al 6%” sin embargo, la realidad está muy distante de las intenciones apristas, quienes no han tratado de cumplir con este importante indicador.(Ver articulo 83º de la Ley Nº 28044 - Ley General de Educación).

Del mismo modo, la asignación presupuestaria en Salud para el año 2009 se reduce un 3% con respecto al Presupuesto del año 2008. Ambos sectores, son considerados de suma prioridad para la población pues están directamente relacionados, el primero con la política de reducción del analfabetismo y ampliación de las oportunidades formativas y el segundo con la atención de la salud de poblaciones vulnerables. En este sector existen vulnerabilidades relacionadas con salarios médicos, pago de Saetas y carencia de instrumental médico sobre todo en el interior de las regiones pobres del país.

La información en la gráfica nos muestra como ha ido reduciéndose los recursos destinados a Educación desde el año 2005 hasta el 2008. Estas reducciones se hacen más evidentes en los recursos pertenecientes a las Regiones y gobiernos locales del país, afectando directamente la calidad educativa de la población. La asignación de recursos para este sector caería 0,13% para el 2009 en las regiones y 0,10% en los gobiernos locales.

Cabe la pregunta ¿En donde está el interés del gobierno en elevar la calidad educativa de la población?.La calidad de la educación peruana necesita profundas reformas que, en principio, podrían empezar por proveer de recursos para la sistemática implementación de instrumentos como el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) y la nueva carrera pública magisterial, todo ello en el marco del Proyecto Educativo Nacional que elaboró el Consejo Nacional de Educación y este gobierno ha asumido como suyo. Sin embargo, hasta el momento, no se ha mostrado en este Presupuesto el interés necesario por aumentar considerablemente la inversión pública por estudiante, al contrario, se está jugando con el destino de miles de jóvenes y niños en edad escolar al querer aplicar una política restrictiva del gasto sin pensar en las consecuencias futuras que tendrá esta decisión sobre el destino de nuestras futuras generaciones.

En el año 2002 el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) auspiciado por la UNESCO evaluó a un número determinado de alumnos comprendidos dentro de los 15 años de edad en 41 países, de las 3 escalas evaluadas, nuestro país ocupó el último lugar en compresión de Lectura, Matemáticas y Ciencias. En este primer nivel 01 de cada 04 de nuestros estudiantes presentaron serias dificultades para comprender lo que leen, del mismo modo, más de la mitad (50%) de alumnos evaluados ni siquiera alcanzaron el nivel mínimo de compresión.

Se profundiza el atraso de la nación gracias a los pocos recursos de inversión que se han venido destinando a este sector, ya que no sólo la infraestructura en colegios contribuirá a mejorar la calidad educativa y formativa del niño y el adulto, sino la aplicación de mejoras en la metodología educativa y en la nutrición de miles de niños y jóvenes que muestran niveles alarmantes de bajo rendimiento comparado con los países más subdesarrollados del África.Por otro lado, el Proyecto del Presupuesto Público 2009 no tiene previsiones para nivelar la pérdida del poder adquisitivo del magisterio peruano. Durante el desarrollo del actual gobierno el poder de compra de los docentes peruanos ha disminuido en 5.5% hasta el mes de agosto de 2008.

De no darse incrementos remunerativos y con la tendencia inflacionaria actual, el poder adquisitivo de los maestros a diciembre de 2009 se reduciría hasta un 13.11%. Evidentemente, esta situación genera condiciones propicias para el desborde social y la protesta de los grupos asociados al SUTEP.

Habrá que preguntarle al Ministro Valdivieso (y Chang -añadido del sute 1140) si ha revisado aunque sea un poco el acuerdo nacional sobre Educación o como siempre le interesa una mierda si los niños y jovenes tiene una buena formación o no, de seguro que no le interesa ni un pito la Educación por eso no se ha incrementado el Presupuesto Público para el próximo año, ni tampoco le interesa la Salud de los peruanos, de seguro por él todos debemos irnos a la mierda y morir a fin de ahorrarle unos centavos al gobierno y engrosar la fila de ignorantes y engañados que eligen presidentes dementes y demagogos.
Publicado por Orlac en 19:49

A. GARCIA MENTIROSO CONSUETUDINARIO

2008-11-11T06:38:00.000-08:00

Otra mentira más del falaz García

Como ya lo hicieron notar muchos medios informativos el presidente Alan García dijo en la CADE 2008 que el aeropuerto de Collique tenìa un solo avión y ridiculizó a quienes afirmaban lo contrario. Pero la verdad se mostró en el reportaje difundido en "El perro del hortelano" del domimgo último. Las imágenes demostraron decenas de aviones en la pista y en la entrevista salió a relucir oscuros manejos para tratar de venderlo y la complicidad del amigo del "Pepe" el vivo.

No es la primera vez que miente García, hemos añadido a este blog (ver al costado); un video en el cual, el candidato a presidente por el apra promete a la comunidad de Majaz respetar la decisiòn de èstos si no deseaban el ingreso de la empresa minera. Luego, ya de presidente desconoció sus promesas y palabras.

"Alan García es inimputable" (sic)

2008-11-07T05:34:00.000-08:00

FRASES PARA LA HISTERIA

"....Alan Garcìa es inimputable..."

Lo dijo el congresista aprista Miguel Guevara al tratar de defender de la peor manera al presidente Alan García en el Congreso, el día 3 de noviembre; pues dijo que no podía ser citado por la comisión que investiga los "petroaudios" porque era "inimputable" por su cargo. En el acto, el fujimorista Rolando Sousa le recordó que la inimputabilidad sólo se aplica a las personas con problemas mentales, según las leyes. ¡Plop!. ¿O el congresista sabrá algo más...?

Propuesta educativa del Banco Mundial

2008-11-03T06:34:00.000-08:00

En una parada, en nuestro viaje acompañando a los alumnos del quinto de secundaria, exactamente en Jauja, leimos un titular del diario Primicia (periódico regional): Banco Mundial y Gobierno Regional presentan alternativa para mejorar la educación

La noticia reseña la presentación del libro: ¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación? El caso de Junín. Este libro fue elaborado por el Banco Mundial a solicitud del Gobierno Regional de Junín. La presentación de este documento se realizó el lunes 27 de octubre y aspira en convertirse en modelo de aplicación en todo el país.

Buscando mayor información sobre esto encontramos lo que a continuación se copia, tomado de la web: http://www.poderciudadano.org.pe/

El estudio "¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación? El caso de Junín", busca contribuir con soluciones para aprovechar las oportunidades y enfrentar los desafíos que plantea la descentralización del sistema educativo peruano. Los debates suscitados a raíz de la publicación del estudio "Por una educación de calidad para el Perú" en el año 2007, motivaron al Gobierno Regional de Junín a solicitar asesoría al Banco Mundial para mejorar la calidad de la
educación en su región. El Banco aceptó el reto con la expectativa de que sus recomendaciones no solo le sirvan al Gobierno Regional de Junín, sino también a otros gobiernos regionales comprometidos con la educación.

Las estadísticas muestran que la población de Junín es en su mayoría urbana y que muchos padres de familia han concluido sus estudios secundarios. Hay escuelas incluso en las zonas rurales más alejadas y hay un promedio de apenas diecinueve estudiantes por docente. Sin embargo, a pesar de los importantes avances en términos de cobertura y niveles educativos, la
educación básica todavía enfrenta grandes desafíos.

- Primero, el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes;

- segundo, el elevado deterioro de la infraestructura educativa básica por falta de mantenimiento de las aulas y las escuelas;

- tercero, el limitado acceso a educación inicial para los niños de 3 a 5 años, lo cual tiene un impacto en el aprendizaje futuro de estos niños.

El libro recomienda tres acciones que un gobierno regional podría implementar para mejorar la gestión de la educación:

- Establecer metas de logro educativo que sean entendidas por todos, incluidos los padres y los educadores

- Para alcanzar esas metas es necesario dar apoyo financiero y pedagógico a las escuelas

- Es vital que todos los años se publiquen los avances hacia las metas a través de una medición pública de los resultados.

El estudio "¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación? El caso de Junín", se presentó el lunes 27 de octubre en la ciudad de Huancayo en un evento organizado por el Gobierno Regional de Junín, la Universidad Nacional del Centro y el Banco Mundial.

FECHAS PARA RECORDAR: NOVIEMBRE

2008-11-01T21:47:00.000-07:00

Noviembre
02 Muere Abraham Valdelomar
1ª Semana Forestal
04 Revolución de Túpac Amaru
06 Día Internacional para la Prevención de la Explotación del Medio Ambiente en la guerra y los conflictos armados
2ª semana Semana de la Vida Animal
09 Cae el Muro de Berlín
0 Día de la Biblioteca Escolar
11 Día Internacional de la Ciencia y la Paz
12 Día de la Pediatría Peruana
13 Muere José Santos Chocano
16 Día Internacional parala Tolerancia
20 Día Universal de los Niños y las Niñas
20 Día de la Declaración de los Derechos del Niño
21 Día Mundial de la Televisión
25 Día internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
27 Batalla de Tarapacá
27 Día del Mariscal Andrés Avelino Cáceres

EL GOBIERNO APRISTA Y ALAN SE PUDREN?

2008-10-29T07:31:00.000-07:00

Reproducimos aquí el artículo de N. Manrique publicado el lunes 27 en Peru.21, añadimos nosotros que el gabinete ministerial presidido por Del Castillo cayó por corrupto y que la corrupción es parte de la política demagógica del aprismo, demostrado a lo largo de su historia rastrera, autoritaria, mediocre y siempre aliada del poder empresarial nacional y extranjera.

La crisis avanza (y el poder se pudre)
Autor: Nelson Manrique

El nuevo audio que Perú.21 ha hecho público complica la situación del ex premier Jorge del Castillo, pero no es el primer indicador de que algo anda mal, muy mal.

Ya antes del audio Del Castillo sostuvo:
1) que no tenía relaciones con Rómulo León Alegría, afirmación que fue desbaratada con videos que lo mostraban develando la placa de bronce que la sobrina de Rómulo León Alegría (con el que aparece acompañado en el video) mandó confeccionar en su honor;
2) que solo recibió a Fortunato Canaán en su despacho porque era su obligación como premier, afirmación de la que acaba de desdecirse, reconociendo que se reunió con él –y con León Alegría– en unas cinco oportunidades; añadamos que hasta fue a buscar a Canaán a su hotel;
3) que él no intervino en la organización de la cita entre Fortunato Canaán y el presidente Alan García, atribuyendo la iniciativa a la dominicana Peggy Cabral. La señora Cabral desmintió esta versión (Perú.21, 10 de octubre de 2008). Ahora su versión es nuevamente torpedeada por esta conversación de León Alegría con su secretaria: Rómulo León Alegría: ¿Ya le respondió Del Castillo?Paola Copara Osorio: Sí. “Señor Fortunato. Interesantísima propuesta. Con mucho gusto nos encontramos el 4 o 5 de febrero. Voy a gestionar cita con el presidente. Un fuerte abrazo. Jorge”.Ahora Del Castillo acaba de recordar haber participado en una cena con Rómulo León, Alberto Quimper, Ernesto Arias Schreiber y empresarios noruegos en el Club Nacional, en julio de 2008, “en donde se habló de inversión petrolera”. Asimismo, haber conversado con León en otra oportunidad en la PCM, así como que Alberto Quimper lo visitó tres veces en la PCM, entre setiembre de 2007 y junio de 2008, “para tratar temas tributarios”.

¿Qué más viene ahora?
En la tradición jurídica anglosajona, donde la palabra personal tiene el valor de una prueba, Del Castillo estaría ya condenado.

El escándalo envuelve a las más altas esferas del gobierno, pero el libreto que se está desplegando apunta a encontrar funcionarios menores, a quienes cargar el bulto. Del Castillo ha sido incluido en la investigación judicial apenas como testigo.

La historia muestra que en América Latina la corrupción suele ser consentida a nivel popular mientras hay expansión económica y algo de redistribución. Pero en épocas de crisis eso cambia, como pueden atestiguarlo Menem, Sánchez de Losada, Collor de Melo y Carlos Andrés Pérez, o, en el Perú, Leguía, Odría y Fujimori.
Se vienen, pues, tiempos revueltos.
¿Cree verdaderamente alguien que Yehude Simon va a tener respaldo presidencial para luchar contra la corrupción?

DICHOS / FRASES PARA LA HISTERIA

2008-10-24T06:37:00.000-07:00

Bajo este título queremos recoger frases de cualquier persona de la comunidad educativa cercana al nuestro o del ámbito nacional que son expresiones significativas por su riqueza connotativa y muy reveladoras de pensamientos, sentimientos, miedos, intenciones, limitaciones, carencias, manías, etc. Esperamos, pues, sus contribuciones.

Aquí una primera recopilación, como ejemplo de las que vendrán:

"...los profesores de primaria (que trabajan en las mañanas) han contribuido en el ahorro de energia eléctrica al no hacer uso de la iluminación de los fluorescentes por un día..."

Del: Director de la I.E. Nº 1140, día : jueves 23-10-08, durante la formación escolar de costumbrre.

MAFIA EN LA UGEL 06 - VITARTE ??

2008-10-20T19:26:00.000-07:00

domingo 5 de octubre de 2008

EL ENTORNO MAFIOSO DE LA DIRECTORA DE LA UGEL 06

En la época republicana, Manuel Gonzales Prada decía, refiriéndose a la corrupción, que el Perú es como un cuerpo putrefacto y donde se ponía el dedo saltaba pus; sin embargo pareciera que el tiempo no ha transcurrido, pues la corrupción sigue enraizada hasta el tuétano en nuestro país.
En particular en la UGEL 06, la corrupción apesta. Hasta la fecha algunos profesores ganadores del concurso de docentes 2008 no son nombrados en la referida UGEL.

Otra perla es que a partir del 1º de octubre están llegando, a los colegios que cuentan con directores encargados, profesores carnetizados del partido aprista; los mencionados profesores sólo vienen con posesión de cargo, pero con la orden de la UGEL para desplazar a los docentes que vienen trabajando en situación de contrato desde inicio de año. Para concretar tamaño atropello los "directores encargados" cumplen a pie juntillas las órdenes, pagando con la "cabeza de un profesor contratado" su permanencia indebida en el cargo directivo.

Esta corrupción, en el aparato de la mencionada UGEL, tienen directos maquinadores que orquestan con la anuencia de la Directora Carmen Najarro, por lo tanto a ella le corresponde la responsabilidad directa de lo que hacen o dejen de hacer sus "Asesores".

Uno de los que fungen de "Asesores" en la UGEL 06 es el mediocre ex director de la Institución Educativa "César Vallejo" de Chosica, profesor Nicodemo Sánchez. El susodicho es el actual jefe del área de AGP. Los profesores que trabajan en la institución del César Vallejo recuerdan el manejo déspota y dictatorial que hacía el profesor Nicodemo, rodeándose de un entorno de profesores que avalaban los malos manejos dentro de la institución. Inclusive para tapar sus malos manejos dejó, en su lugar, como cargo hereditario, a una profesora de su entorno. ¡Sí o no, profesor Nicodemo!. Eso es el modo de proceder de todo director que tiene algo que esconder. Dejan el cargo, pero se cubren las espaldas.

El mencionado jefe de AGP trabaja con un equipo que arrastran una negra trayectoria, nos referimos a la incapaz y corrupta Blanca Mosqueira, apro-fujimorista, con innumerables denuncias en el Ministero de Educación, inclusive en el Congreso de la República. En el periodo del tristemente ex director fujimorista Asenjo Castro, la Mosqueira fue el brazo de protección de la corrupción que fomentaban los Directores en los colegios. Recordamos como esta eterna especialista de AGP arremetía contra los maestros que denunciaban la corrupción en los colegios, era el nexo mafioso con la ex jefa de Auditoría Nelly Acosta, llamada la "ada madrina" de los miembros de la Asociación de Directores.

Otro integrante de este entorno, cercano al jefe de AGP, es el especialista Jaime Galarza frustrado director, pues en todas los concursos de directores nunca aprobó las evaluaciones pertinentes; sin embargo en el último concurso de directores, el especialista Galarza presentó un documento falso, sobre experiencia como subdirector, por el cual fue descalificado. Esta es la catadura moral de los induividuos que rodean la gestión de la directora de la UGEL 06. La protección que tiene este individuo es tener el único mérito de ser el paisano del jefe de AGP Nicodemo Sánchez. Los últimos informes que tenemos es que como premio se le ha dado la encargatura de la Dirección del colegio Miguel Grau de Ñaña. Ese es el tipo de personas que los apristas ponen para conducir los colegios, sin importarles su trayectoria delincuencial, pues presentar un documento falso es un delito contra la fe pública sancionada en el código penal. ¿Qué dice el jefe de AGP a todo esto? ¿Sabe la Directora de la UGEL de lo que hacen sus jefes de área o es cómplice con su silencio?.

En las próximas ediciones continuaremos destapando al entorno de la directora de la UGEL 06, Carmen Najarro; en tal sentido esperamos sus denuncias directas a nuestro correo electrónico sutehuaycan@hotmail.com con el compromiso de publicarlos. ¡Basta ya, del silencio cómplice y de hablar a media voz!

Publicado por Maestros clasistas en 15:32 0 comentarios

FUENTE: http://sutehuaycan.blogspot.com

Alan, los robos en el MED y la riqueza de CHANG

2008-10-12T17:06:00.000-07:00

La increíble historia del Citroen de Alan, los robos en el Ministerio de Educación, y la riqueza del ministro José Antonio Chang Escobedo

Primer Acto

Haber mencionado el Citroen negro que Alan García recibió regalado a comienzos de los años ochenta, vehículo que manejaba su hombre de confianza Rómulo León, ha generado que nuestros amables lectores pregunten acerca del bondadoso peruano que hizo el oportuno y desinteresado obsequio del vehículo francés a AGP.
Consultando nuestras notas, hemos recordado que el amable ciudadano que obsequió el Citroen a mi compañero García responde al nombre de don Mario Mendoza. En los años ochenta, don Mario era el representante de Citroen en el Perú, marca que nunca pudo posicionarse (disculpen la huachafería del término) en el mercado de Chololandia como sí logró hacerlo, por ejemplo, en Chile.
El destino deparó que don Mario perteneciera a la misma logia masónica de Luis Nava Guibert, antiguo mozo de estoques y hoy alguacilillo de García Pérez en Palacio de Gobierno. Fue allí donde nació la amistad entre Nava Guibert y Mario Mendoza.
En aquellos lejanos años, Nava le explicó a Mario la pobreza franciscana en la que vivía un muchacho llamado Alan, que se perfilaba como futuro presidente del Perú. Le pidió que colaborara con el candidato. Mario de inmediato le contestó a Nava que qué ocurrencia, faltaba más... Al día siguiente, Mario Mendoza le hizo llegar el regalo solicitado. En ese tiempo, el pobre Alan no tenía donde caerse muerto. El obsequio consistía en una flamante máquina Citroen, color negro azabache, de esas que podían caminar con tres ruedas en caso de emergencia.
Como era mucho roche que de la noche a la mañana García se apareciese en Lima con semejante vehículo, Alan le pidió a su carnal y amigo del alma, don Rómulo León Alegría, que le manejara el vehículo, a lo cual el fiel y sacrificado Rómulo accedió de inmediato, convirtiéndose en el agraciado chofer del futuro felón.
Hasta aquí la historia de don Mario Mendoza, el íntimo de Luis Nava Guibert, benefactor alanista a quien denominaremos de ahora en adelante, para evitar confusiones, don Mario Mendoza 1.

Segundo Acto

El 11 de diciembre de 2006, desempeñaba la presidencia mi amigo y compañero Alan García Pérez, y detentaba ya por cinco meses el cargo de ministro de Educación su cómplice, don José Antonio Chang Escobedo. En esa fecha, el referido Ministerio firmó un contrato de mantenimiento de locales escolares con una firma desconocida y sin solvencia llamada Kinza, E.I.R.L.
El contrato ascendió a la friolera de 12 millones de soles. Kinza, empresa individual de responsabilidad limitada. no tenía antecedentes, ni experiencia para reconstruir locales escolares. Más aún, era una firma que practicamente carecía de capital.
La empresita fantasma era propiedad de una anfitriona argentina llamada Karen Inza. La compañía fue creada para los fines artísticos que ustedes pueden suponer. Peor aún, Karen, en su corta vida de modelo en pasarelas y recepciones sociales, jamás reparó ningún local escolar.
A esta empresa fantasma, por motivos que explicaremos, el corrupto ministro José A. Chang Escobedo entregó doce millones de soles.
Como apreciarán en el vídeo del programa La Ventana Indiscreta que acompañamos al presente, Kinza E.I.R.L. se apoderó prestamente de siete millones de soles, se puso a buen recaudo, y no ejecutó los trabajos a los que se había comprometido.
A estas acciones, mis estimados, los abogados seguramente calificarían como estafa o latrocinio calificado.

Tercer Acto

Se preguntará, el esforzado lector, ¿qué tiene que ver Kinza con Mario Mendoza 1, el caritativo ciudadano que le regaló un Citroen negro último modelo a García Pérez a comienzos de los años ochenta? La respuesta es sencilla: si bien Kinza era la empresa de la anfitriona Karen, quien realmente estaba detrás de ella (y de la empresa) era nada menos que el hijo de Mario Mendoza 1, quien también responde al nombre de Mario Mendoza. Para diferenciarlo, llamaremos Mario Mendoza 2 a este pendenciero ciudadano.
¿Como fue qué una empresita fantasma como Kinza pudo recibir doce millones de soles del Estado peruano, para reconstruir locales escolares siendo una firma dedicada a la organización y provisión de anfitrionas para recepciones sociales? Habría que preguntarle a Mario Mendoza 2, quien seguramente referirá la interrogante a su papá, don Mario Mendoza 1. Mario Mendoza 1, probablemente, explicaría que la respuesta está relacionada con el poder e influencia qué tiene en el régimen de García Pérez un Citroen regalado en el momento oportuno.
Cuarto Acto
Modestamente, el corrupto ministro de Educación José Antonio Chang acaba de declarar ser el titular de un sugerente patrimonio ascendente a seis millones de soles (aproximadamente dos millones de dólares). Cuando pensamos en esta cifra, que es un valor aproximado de los activos del cómplice de García en Educación, nos preguntamos, ¿cuánto en comisiones y coimas habrá recibido Chang Escobedo de Kinza y de todas las demás empresas como Kinza que han contratado con su Ministerio?

Acto Final

Con su fortuna de seis millones de soles, el ministro Chang Escobedo acaba de comprarle a Alan García la residencia que éste regentaba en Los Pulpos. Según afirma, Chang sólo pagó por dicha casa de verano 130 mil dólares. ¿Cuál habrá sido la cifra real de la transacción? Eso no lo sabemos. Lo que sí conocemos es que estamos frente a un régimen agujereado por la corrupción.
En particular, García y ministros como Chang Escobedo son vulgares delincuentes que deben de inmediato ser puestos en manos de la justicia.
Podrá usted conocer a la modelito Karen, a Mario Mendoza 2, y los vergonzosos pormenores del robo perpetrado por Kinza en el susodicho vídeo de La Ventana Indiscreta que ilustra esta nota.

Fuente: Weblog Cavb. (blog de César Vásquez Bazán)

para comprender sobre la crisis

2008-10-10T08:04:00.001-07:00

Crisis financiera para dummies
10-oct-2008

Una tarde de aquellas en la que suelo tomar una siesta que me haga olvidar el stress de la universidad, fue interrumpido por una llamada de auxilio. Era una amiga estudiante de comunicaciones que me pedía (casi exigía) que le resumiera en pocos minutos todo sobre la crisis financiera americana, ya que tenía toda la información pero no entendía ni papas. Suelo no ser muy “comprensivo” cuando me despiertan súbitamente, pero bueno, se trataba de una de mis
mejores amigas y empecé la cháchara explicativa. Además, conversando con muchos amigos, se que muchos estudiantes aún no la tienen clara, por diversos motivos. Parte de esta anécdota, me recuerda a la poca facilidad explicativa que tienen muchos economistas y que es un severo problema para los que queremos llegar a serlo. En este post intentaré explicar de manera sencilla y algo didáctica toda esta profunda crisis, dedicado especialmente para todos aquellos ajenos al mundo de la economía y sus “ilustrados” exponentes. No esperen muchos tecnicismos ni un análisis profundo, pues no es la idea.

Érase una vez en el año 2001, una crisis muy parecida a la actual sólo que existían otros personajes. En ese año se produjo un fenómeno llamado la burbuja de Internet, bajo el cual muchas empresas tecnológicas subieron súbitamente el precio de sus acciones en bolsa. Esta burbuja no pudo más y explotó, quebrando así miles de estas empresas y causando una crisis dentro de la economía americana. Una de las medidas tomadas por la FED (el banco central americano) fue rebajar las tasas de interés con el fin de dinamizar la economía para salir de la crisis. Sumado a estas medidas, los diferentes bancos de EEUU empezaron a apostar por nuevas formas de crédito, uno de ellos es el llamado crédito subprime. Este tipo de crédito (básicamente hipotecaria) esta destinado a personas de alto riesgo crediticio, cubierto por tasas de interés más altas a las estandar.

En los EEUU, esta vorágine por el crédito creo una especie de boom crediticio auspiciado por las bajas tasas de interés. A su vez, el mercado de crédito inmobiliario (el más grande) forjó su propio boom inmobiliario, con el aumento en el precio de las casas. Bien, es así que entonces se generan todas las condiciones para la llamada burbuja inmobiliaria. Una burbuja (económica) es un fenómeno bursátil en el que un activo eleva grandemente su precio real, de manera especulativa, y que tiende a caer enormemente de precio también de manera rápida ante la gran cantidad de vendedores y pocos compradores. Ahora en el caso de crisis inmobiliaria, el hecho fue que estas personas de alto riesgo no pudieron seguir pagando las cuotas al banco, entonces el banco tuvo que tomar sus casas, pero no sólo fue una, sino muchas personas que dejaron de pagar. Los bancos empezaron a tener problemas de liquidez y las casas empezaron a perder valor, al crecer la oferta de casas y haber pocos compradores. Es decir, las peores pesadillas de un banquero hechas realidad.

Ahora, ¿cómo esta crisis desencadenó en la crisis actual? Pues no muchos lo veían venir. El sistema financiero americano es muy complejo y me tomaría metros abajo explicarlo. Los bancos comerciales y los de inversión emiten títulos que son negociados en bolsa. Estos títulos al desencadenarse la crisis, sufrieron grandes bajas ante la crisis inmobiliaria, produciéndose los días “negros” de Wall Street. Esta pérdida de valor de los títulos emitidos por los bancos, sumados a la falta de liquidez, creó la crisis financiera en sí. Por ejemplo, el principal banco de inversión en créditos hipotecarios, Ben Stearns, a principios de este año tuvo pérdidas acumuladas enormes, generándose una crisis en la empresa, expresada en la pérdida de valor de sus acciones. El gobierno americano salvó esta empresa. La reserva federal compró el banco a un precio sumamente menor, debido al estado grave en el que se encontraba. Si no lo hacía, la cantidad de empresas que están ligadas a este banco hubieran tenido consecuencias funestas derivadas de la quiebra de este banco. El caso para los demás bancos es muy similar, tanto en EEUU como en Europa.

El sistema financiero en todos los países es la parte neurálgica de todo el sistema económico. Es aquí donde las empresas consiguen el crédito para sus inversiones, es aquí donde los bancos redistribuyen los ahorros de la gente con el objetivo de optimizar los recursos. Si una crisis ocurriese, los efectos serán inmediatos en el sector real de la economía. Los bancos recortarán súbitamente la cantidad de créditos, entonces el nivel de inversiones de las empresas descenderá. La economía americana entrara en recesión. Esto producirá que disminuya la oferta de empleo. Muchas personas perderán su empleo, disminuirá su nivel de consumo, y encima el valor de sus propiedades esta por los suelos.

A grandes rasgos, lo que se viene para EEUU no pinta nada bien. Aunque no será una crisis tan desastrosa como la gran depresión pues hay muchas diferencias, las repercusiones en el Perú serán muchas. No es cierto que el país este blindado, ninguno en el mundo lo esta. Las exportaciones hacia EEUU y Europa disminuirán y eso tendrá repercusiones en nuestra economía, pues dependemos muchos del comercio con ellos. Además, las inversiones provenientes de los países desarrollados disminuirán también. En economía llamamos a esto un ciclo económico. EEUU entrará a una etapa recesiva, entonces es cuando los demás países debemos emplear políticas “contracíclicas”, que aminoren los efectos de esta crisis. Eso es tema de otro post.
P.D. No suelo recomendar videos, pero este es muy bueno:

para ver ese video ir a :
http://eqonomiq.blogspot.com/2008/10/crisis-financiera-para-dummies.html

LA FORTUNA DE CHANG...¿COMO LA HIZO?

2008-10-06T09:25:00.000-07:00

Yo también quiero ser rector de la San Martín…
Lunes 29 de Septiembre, 2008 por Pepitas
En el actual gabinete, el ministro de Educacion, José Antonio Chang Escobedo, es uno de los que mayor fortuna tiene. Es, pues un ministro afortunado. Su actual patrimonio es de 6 millones 941 mil 101 soles con 26 centavos, según su última declaración jurada. (Se recomienda hacer click en el video de youtube de abajo para seguir leyendo)

El ministro Chang tiene un sueldo actual de 15, 600 soles como todos sus colegas titulares de cartera. Posee además bienes por 807 mil 137 soles con 14 centavos. Y en el rubro “otros” ha declarado poseer 6 millones 133 mil 964 mil soles con 12 centavos. (Recordemos que el presidente Alan García, recurrió también al famoso rubro “otros” para admitir que posee 1 millón 256,097.44 soles)

Habría que felicitar al ministro Chang por declarar literalmente hasta el último centavo de su patrimonio… pero (siempre hay peros en la vida) lo primero que se nos viene a la cabeza es… “¿como lo hizo? “¿cuál es el negocio? Porque a diferencia del ministro Ismael Benavides Ferreyros que es un conocido empresario y heredero de una fortuna familiar, el actual ministro de Educación sólo se desempeñó durante casi toda su vida como catedrático y rector de la Universidad San Martín de Porres.
Que recordemos, su padre, el senador aprista y ex decano de una facultad de la Villareal Eugenio Chang, no ostentaba fortuna que pudiese heredar. Sin duda, el ministro Chang es un hombre afortunado. Pues una vez que asumió el rectorado de la universidad San Martín (algunos dicen que lo tomó a la prepo y se lo quitó a los padres dominicos) pasó de de vivir en la Urbanización Barrio Médico de Surquillo a la urbanización El Remanso en La Molina.

Finalmente, que sepamos, el ministro Chang nunca fue dueño de la San Martín. Solo su rector. Tratándose de un personaje público, cabe preguntarnos: ¿Como hizo su fortuna?

Esto es una reproducción de la entrada aparecida en: http://pepitas.com.pe/
Para ver el video y otros datos más ingresar a este blog. Que dicho sea de paso, ha sufrido
en los últimos dìas el ataque de hackers que trataron de borrar la información que publicamos ahora y otras como las referidas al ministro Garrido Lecca

Fechas para recordar

2008-09-30T12:59:00.000-07:00

Setiembre
01 Día Árbol
1º. semana Semana de la Educación Vial
2º. semana Semana Internacional de los Estudiantes Adultos
07 Derechos Cívicos de la Mujer
08 Día Internacional de la Alfabetización
08 Desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en Paracas
2º domingo Día de la Familia
16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono
21 Día Internacional de la Paz
23 Día de la Juventud
23 Día de la Aviación Civil
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
26 Día Marítimo Mundial
27 Día Mundial del Turismo
29 Día Marítimo Mundial

Lectura: El Libro Rojo del Cole

2008-09-27T21:26:00.000-07:00

Compartimos la presentación en la web:
http://www.marxismo.org/?q=node/145 ,
del libro titulado: El libro rojo del cole.
Editorial Nuestra Cultura, 1979

Los valores del sistema escolar son los valores de esta sociedad:
la disciplina del miedo, la ley del más fuerte, la insolidaridad, el aborregamiento.
El sistema educativo tiene dos fines:
1º.- Amaestrar a los jóvenes para que aprendan a pensar, juzgar, sentir según una determinada escala de valores.
2º.- Prepararlos para que de mayores puedan ser obreros, técnicos, profesionales, etc.

Los dos pilares: intereses económicos e intereses ideológicos.
l sistema escolar está íntimamente ligado a los intereses económicos y políticos
de los que gobiernan la sociedad. Por eso, los cambios en el terreno político e ideológico,
el crecimiento o estancamiento de determinados sectores de la producción,
repercuten en el sistema educativo. Es decir, el sistema educativo sirve los fines que
le marcan los grandes capitalistas porque éstos son los que tienen en sus manos
el poder económico y por tanto, el poder político.

Por ejemplo: durante el fascismo nos metían las ideas fascistas por los ojos;
los españoles somos unos vagos, unos inútiles. Menos mal que tenemos a Franco
para que piense, decida y nos diga lo que tenemos que hacer. Ahora nos meten la idea
de que lo mejor que hay es una democracia formal. Es decir, nosotros elegimos
a unos señores pero ellos son los que deciden por nosotros. Dicen : "Hemos llegado
donde íbamos y todo está muy bien. Pedir más es pasarse. Se pueden mejorar
algunos aspectos del sistema, pero es una barbaridad no estar muy satisfecho
con casi todo en general".

Gracias al Partido de la Gente del Bar por la imagen y a Tierra y Libertad por el fragmento digitalizado

Para leer más, ir a la web mencionada o probar este:
ElLibroRojoDelCole.pdf
o este
El Libro Rojo del Cole

ADOPTEMOS UN CONGRESISTA

2008-09-22T20:45:00.000-07:00

CAMPAÑA ADOPTE UN CONGRESISTA

tomado de http://www.elpaki.com/

La idea de la campaña a favor de la transparencia y el ejercicio ciudadano ha tenido una sorprendente acogida, pues muchos blogs ya se han unido, pero la idea es que aún sean más. Rosa María Palacios en su programa de anoche también comentó acerca de la iniciativa, que en realidad desde este blog sólo hemos tomado de ella y dado forma virtual.

¿Qué nos mueve realmente a hacerlo? Pues que nuestra que nuestra capacidad de indignación no debe tener límites, hay muchos Congresistas que no están cumpliendo responsablemente con el dinero de todos los peruanos, y aunque estoy seguro que muchos sí, esta no es una campaña para desprestigiar a nadie, es simplemente pedir transparencia a un poder que por cierto se rige por el voto ciudadano.

Para poner un poco de orden en esta campaña (ya que a acada momento se suma un nuevo blogger) instalaré un blogroll permanentemente actualizado en la barra lateral de este blog que registre a los que se van uniendo (porfa dejenme un comment, para poder hacer m{as sencillo el seguimiento)Algo que que no consigné del todo y que muchos amigos si han dado a conocer es el número de fax y los datos de la Oficina de Administración del congreso:

José Aróstegui Girano,

Director General de Administración del Congreso.

Número de Fax: 311 7719

(el fax SI consigna el número, mi aparato de fax es el que no lo detecta,

si pues mucha tecnología)

Puedes enviar un correo tambièn a

jarostegui@congreso.gob.pe

o por correo postal a la

Oficialía Mayor del Congreso, Plaza Bolívar S/N, Lima.

Tenemos por ley que esperar 7 días útiles a que se nos responda, si no lo hacen publiquemos post de seguimiento hasta que lo hagan,

GRAU: en defensa de un ejército digno

2008-09-22T19:48:00.000-07:00

Qué diría Grau de la campaña contra la Comisión de la Verdad y
Reconciliación emprendida desde hace mucho por los fujimoristas,
"Los Congelados, Los Incendiados, Los Podridos" (a decir de Basadre),
y ahora, secundado por Giampietri, Flores Aráoz, Mercedes Cabanillas,
y muchos otros apristas.

HOMENAJE A BERTA BRASLAVSKY

2008-09-17T20:51:00.000-07:00

MURIO BERTA BRASLAVSKY: UNA MAESTRA DE MAESTROS

La pagina web de la Confederacion de Trabajadores de la Educacion

de la Republica Argentina (CTERA), http://www.ctera.org.ar/item-info.shtml?x=91937

informa en su edicion del 10 de setiembre que la pedagoga Berta Perelstein de Braslavsky murió a los 95 años. Trabajó hasta los últimos días de su vida en su departamento de la calle Elcano, en Colegiales, donde vivía sola y se sentía, como ella misma se definía, una “vieja prodigio”. Fue la pionera en introducir la lectoescritura y la educación especial en Argentina y trabajó en estudios sobre alfabetización. También ganó el Premio Interamericano de Educación “Andrés Bello”, entregado por la OEA.

Un paso por su historia, alienta la lucha y justifica el apodo, "la maestra de los maestros". Hay pocos ejemplos de coherencia intachable, de consecuencia ideológica y de fuerte compromiso ético y político como el de Berta. La educación pública era, sin duda, su causa.

Su compromiso con los más desposeídos significó siempre persecución ideológica. En 1936, Berta fue expulsada del profesorado y desterrada de las instituciones oficiales en su país por su militancia en la Juventud Comunista hasta 1963. Años más tarde, en 1976 la dictadura más sangrienta de Argentina la obligó a un exilio forzoso en Venezuela.

El ministro de educación de Argentina Juan Carlos TEDESCO, en ocasión de que el día

de ayer (16 DE SETIEMBRE) en Argentina se celebra el DIA del MAESTRO, rememoró

la trascendencia de la vida de Braslavsky

2008-09-13T22:35:00.000-07:00

AGUSTIN TOSCO
5 de noviembre 1975
5 de noviembre 2005
A 30 años de tu muerte
LA LUCHA CONTINUA

Poema (de: AGUSTIN TOSCO)

2008-09-13T22:21:00.000-07:00

POEMA

Nuestra experiencia nos ha enseñado que,
sobre todas las cosas,
debemos ser pacientes,
perseverantes y decididos.
A veces pasan meses
sin que nada
aparentemente suceda.
Pero si se trabaja con ejercicio de estas
tres cualidades,
la tarea siempre ha de fructificar;
en una semana, en un mes o en un año.
Nada debe desalentarnos.
Nada debe dividirnos.
Nada debe desesperarnos.

Agustín Tosco
Dirigente Sindical Revolucionario

Fechas para recordar

2008-09-02T08:22:00.000-07:00

ENLAZANDO MAS POR EL BLOG DAY

2008-08-31T21:27:00.000-07:00

POR EL BLOG DAY
Antes que termine el día 31 de agosto,
día del blog y los blogueros, aquí nuestras recomendaciones:
-http://www.carlincaturas.blogspot.com/
- http://magisterioperu.blogspot.com/
-http://manifiestodelsigloxxi.blogspot.com/
-http://deboacusar.blogspot.com/
-http://paginasocial.blogspot.com/

Asimismo estas páginas web:

-La ideologia de los amos del mundo
-Rebelion
-Llamado urgente a la clase trabajadora

sindicato magisterial

2008-08-31T14:17:00.001-07:00

adopt your own virtual pet!

20 BLOGS PERUANOS + VOTADOS

2008-08-30T13:21:00.000-07:00

MUNICIPALIZACION DE LA EDUCACION

2008-08-30T09:16:00.000-07:00

Dónde estamos con la
Municipalización de la
educación

Informe preparado por Hugo Díaz D.
y Otto Eléspuru R., (Informe del INIDEN, año xvii,
Nº 1, enero, 2008)

En julio del 2006, el presidente Alan
García anunció la municipalización de la
educación como un programa orientado
a otorgar un rol protagónico en la mejora
de la calidad de la enseñanza al alcalde,
la comunidad y los padres de familia,
unidos en un Consejo Educativo
Municipal.
Uno de los aspectos en los que el
presidente García puso mayor énfasis en
apoyo de la municipalización fue que los
destinos de la educación local recaerían
especialmente en manos de una
autoridad elegida democráticamente y no
por el Ministerio de Educación: el alcalde.
Es éste quien ejerce liderazgo en su
ámbito y que vive mucho más cerca que
el director de la Unidad de Gestión
Educativa Local los problemas y
soluciones que requiere la educación
peruana. Además, gozando el municipio
de mayores niveles de autonomía, se
rompía una cadena que establece una
fuerte dependencia de las instituciones
de enseñanza a una administración que
se resiste a perder poder de decisiones y
que hace de la autonomía escolar un
sueño más que una realidad.
La municipalización aparece como una
forma efectiva de profundizar un proceso
de descentralización que en educación
comenzó a ejecutarse formalmente
desde 1962 aunque enfrentando avances
y retrocesos en el transcurso de las
últimas décadas. En 1996 se dio el paso
más significativo de los últimos años, con
la Resolución Ministerial Nº 016, que
avanzó en un proyecto de transferencia
de varias de funciones a los centros
educativos con el objeto de aumentar su
capacidad de gestión y de toma de
decisiones.

Adicionalmente la municipalización de la
educación se ve respaldada por otro
argumento no menos importante: el
deterioro de la imagen de los órganos de
la administración intermedia, en especial
de las Unidades de Gestión Educativa
Local que, no obstante tener un papel
clave en el éxito que las políticas
educativas, son vistas por lo general
como instituciones que poco aportan al
trabajo de los profesores y personal
directivo de los centros educativos; por el
contrario, se las percibe como órganos
ineficientes, de freno a la innovación y
con altos niveles de corrupción.
Previo al anuncio del presidente García,
varios países de América Latina y otras
regiones del mundo habían desarrollado
amplia experiencia en municipalización
de la educación. Quizá una de las más
relevantes y de más cerca recordación
es la realizada en Chile. Hoy varios se
preguntan cómo pudo perdurar un
proyecto que en lugar de favorecer la
equidad aumentaba las desigualdades,
aumentando las brechas de calidad de la
educación que reciben los ricos y los
pobres. ¿Cómo podrían administrar
centros educativos una gran mayoría de
municipios sobrecargados de
obligaciones y a la vez con precarias
capacidades profesionales y financieras?
¿La municipalización de la educación era
la única salida para combatir la
ineficiencia y centralismo burocrático?
En el balance de 26 años, según el
especialista Loreto Egaña del PIIE, se
encuentran ahora varias respuestas. Los
municipios más pobres, cuentan con un
tercio menos de recursos que los más
ricos para proveer servicio educativo. Las
capacidades profesionales de los
municipios para administrar los
establecimientos son precarias, a lo que
se añaden las múltiples otras funciones
que deben atender. Los municipios son
organismos centralizados y con una
dependencia notable del alcalde de
turno. La preocupación por la educación
municipal depende en gran medida, del
interés del alcalde en el tema. Por último,
la apertura del mercado educativo a los
proveedores privados, a través de un
sistema único nacional de financiamiento
vía subvención por alumno, fue el
complemento necesario de la
municipalización. Posibilitó abrir la
competencia para captar alumnos entre
los establecimientos tanto particulares
como municipales, pero la calidad de los
procesos educativos, no mejoraron por el
incentivo de la ganancia, pues los
estudiantes que más necesitan no
constituían un buen negocio para los
municipios y particulares involucrados.
Son apreciaciones a tener en cuenta en
la experiencia peruana. Más aún cuando
estando por iniciar el segundo año de
ejecución del plan piloto se ha anunciado
oficialmente que a fines del 2008, se
efectuarán las modificaciones normativas
y de política que la experiencia
recomiende, a fin de expandir
progresivamente la municipalización
hasta su generalización el año 2015.

Municipalización 2008.

Para definir
su estrategia de trabajo en el presente
año, las autoridades del Ministerio de
Educación han expresado que aplicarán
“lineamientos similares a los diseñados el
año anterior, aunque ampliando la
cobertura del piloto. A las 47
municipalidades que participaron el 2007,
se adicionarán nueve que reemplazarán
a las que interrumpieron su participación
en año 2007 y otras 56 municipalidades.
En la selección de estas últimas
participaran los gobiernos regionales.
Una primera interrogante que despierta
la estrategia de municipalización de la
educación para el 2008 es si durante el
2007 se ha generado suficiente
experiencia positiva que permita al
Ministerio de Educación inclinarse por
una ampliación del piloto a 65 nuevos
municipios. La evaluación realizada, que
se difunde en la página web del
Ministerio de Educación, es sólo
descriptiva de las acciones programadas,
sin incidir mayormente en reflexiones
respecto de la pertinencia del enfoque y
modelo de municipalización, sus
objetivos, el interés y la calidad de la
participación de los alcaldes y la
comunidad, los avances cualitativos en
cuanto a gestión y mejora del servicio
que en las instituciones educativas
participantes se está produciendo.

De otro lado, es conocida la precariedad
de recursos que el Ministerio de
Educación asignó para la
municipalización y que no llegaron a
transferirse el año pasado. Los pocos
recursos utilizados fueron ejecutados
centralizadamente, por el propio
Ministerio, en actividades de capacitación
y monitoreo. En parte explica el poco
interés de muchos alcaldes de participar
en el Taller, que sobre la Dinámica
Funcional de los Consejos Educativos
Municipales, realizó el Ministerio de
Educación en setiembre pasado. De los
47 alcaldes invitados asistieron 23 y ocho
enviaron sus representantes.

Para el 2008, el presupuesto asignado
para la Municipalización es sólo el 50%
de lo disponible el año pasado; es decir,
para atender 114 y no 47 municipios,
solo se dispone de dos millones de soles.
No haber transferido recursos a tiempo y
la pobre perspectiva de disponibilidad
presupuestaria para este año está
desanimando a varios municipios de
continuar o iniciar su participación en el
piloto en el presente año.

Carece de sustento el argumento
señalado en la evaluación oficial del
Piloto, que la municipalización se ejecuta
sin costos adicionales, para evitar en el
futuro la interrupción del proceso por falta
de recursos y para asegurar su
sostenibilidad. No es difícil llegar a la
conclusión que si se quiere enfrentar la
raíz de los problemas de calidad y
equidad de la educación en las células
básicas de funcionamiento del sistema
educativo hay que invertir; sobre todo en
la superación del significativo déficit de
financiamiento que muestran las partidas
asociadas al funcionamiento de las aulas
y los centros de enseñanza.

Con un presupuesto promedio mensual
para bienes y servicios de S/. 0.80 por
estudiante en educación primaria es
imposible cambiar la tendencia de los
resultados que muestran las
evaluaciones de rendimiento estudiantil.
Lo que pueden aportar las comunidades
y los municipios pobres es insuficiente y
a veces imposible de lograr. Lo
demuestra la estadística que para la
evaluación del piloto ha preparado el
Ministerio de Educación: en el mejor de
los casos, el 57% de los 47 municipios
participantes en el 2007 hizo alguna
inversión en construcción, equipo,
mantenimiento y adquisición de textos y
material educativo. Algunos, no tanto por
el interés y convicción respecto de las
bondades del piloto, sino porque
aprovecharon los aportes del canon
minero.

No es equivocado pensar que en la
estrategia del gobierno está el
aprovechar el potencial de recursos que
los gobiernos regionales, locales y las
comunidades pueden ofrecer a la
educación. Es un buen objetivo, pero que
toma su tiempo. Lo que muestra la
experiencia de municipalización es que
son pocos los Gobiernos Regionales
interesados y dispuestos a apoyar
financieramente el piloto; más bien se
percibe a los municipios como nuevos
competidores en un presupuesto que
representa una parte significativa de los
recursos que maneja la Región.
De no aumentar el presupuesto para la
municipalización a niveles mínimos
razonables, que permitan cubrir una
canasta de funcionamiento de la
estructura básica de organización y de
inversión en factores de calidad, lo que
estaría por suceder es la frustración de
muchas comunidades por una nueva
reforma de gestión fracasada De allí que
lo recomendable sería que las
autoridades del Ministerio tomen
conciencia que sin recursos adicionales
no hay ninguna posibilidad de un piloto
de municipalización exitoso. A mayor
plazo, se necesita una reforma profunda
del proceso de asignación de recursos
presupuestarios donde los principales
beneficiados sean los centros
educativos.
Complementariamente, habría que
destacar que la política de inversiones en
centros educativos requeriría ser más
coherente. Se quiere que los municipios
asuman el liderazgo de los procesos
educativos en su ámbito, pero se dan
medidas en paralelo que los ignoran y
posibilitan que los centros educativos
reciban directamente recursos para
mejorar o reparar su infraestructura. No
se critica la necesidad de invertir en la
mejora de los locales escolares; lo que
está en cuestión es la coherencia del
modelo de gestión, que con unas
medidas busca fortalecer al municipio y
con otras lo debilita.

Una segunda interrogante que sugiere la
aplicación del piloto de municipalización
es si el Ministerio de Educación debe
apostar por un solo modelo de gestión de
instituciones educativas o si la
administración intermedia y la escolar
deberían ser manejadas con criterios
más flexibles. Por ahora las autoridades
de gobierno parecerían inclinarse por la
primera opción, no obstante las
preocupantes lecciones de la experiencia
internacional y lo que puede
desprenderse de una realidad geográfica
y cultural muy heterogénea, de altos
contrastes en términos de capacidades y
potencialidades de cada ámbito
territorial. Esta preocupación se
complementa con otra de mayor alcance,
¿qué se desea enfatizar con la
municipalización de la educación: lo
administrativo, lo pedagógico, los
resultados y calidad de la educación?. La
descripción oficial del modelo puesto en
práctica por el Ministerio de Educación
no ha sido explícita en sus intenciones;
más bien de las acciones de capacitación
realizadas al personal de los municipios
se desprende que el énfasis es
administrativo. Para la transferencia se
capacitaron 289 trabajadores entre
planilleros, especialistas en presupuesto
y planificación, informática, personal,
trámite documentario y secretarios
técnicos. La intencionalidad en cuanto a
lo pedagógico solo se abordó en la
campaña inicial de conformación de los
consejos educativos municipales.
La reorganización que el Ministerio de
Educación debe realizar para adecuarse
a la Ley Orgánica del Poder Ejecutivo
debería ser el espacio para pensar en
una reingeniería integral. Equivocado
sería reorganizar solo el nivel central.
INIDEN no se cansará de recordar que al
país se le presenta una oportunidad
única de mejorar su educación. En los
siguientes años manejará incrementos
presupuestales nunca antes
administrados y debería hacerlo con alta
eficacia y eficiencia; por otro lado, hay
que aceptar que sin un buen soporte de
asesoría y capacitación, los centros
educativos difícilmente podrán mejorar
sus resultados educativos. Ese apoyo
debe proveerlo la administración
intermedia.
En esa intención, sería recomendable,
para la adecuación a la Ley Orgánica del
Poder Ejecutivo y para ilustración de la
opinión pública y de quienes monitorean
la municipalización de la educación, dar
a conocer los cambios que la
municipalización acarreará en la
organización de las Unidades de Gestión
Educativa Local: ¿subsistirán o existirán
dos estructuras paralelas? ¿habrá
transferencia de especialistas o las
municipalidades tendrán libertad de
seleccionar su personal?
Aún cuando son evidentes las
limitaciones que enfrenta el Ministerio de
Educación para emprender el piloto de
municipalización, sorprende la decisión
que piensa adoptar a partir de este año.
Adicionalmente a cubrir los niveles de
educación inicial y primaria, piensa incluir
a las instituciones de educación
secundaria, superior no universitaria y
técnico productiva. Nuevamente las
preguntas son: ¿con qué estructura de
organización y presupuesto? O
únicamente será una transferencia de
recursos sin tener como eje de
preocupación lo que el servicio podría
mejorar.
Quedan en la lista de preocupaciones
otros aspectos de la experiencia del
piloto de municipalización que tendrían
que ser esclarecidos.
_____________________________

Este Informe puede verse en
www.educared.edu.pe
-----------------------------------------

REFRANERO ESCOLAR

2008-08-27T17:30:00.000-07:00

Refranes del quehacer educativo/estudiantil
(De los mensajes enviados por los docentes de Vitarte y La Molina)

1. Quién mucho abarca, poco enseña.

2. De tal maestro, tal alumno.

3. Dime como enseñas y te dire quién eres.

4. Al mal maestro los alumnos le estorban.

5. En casa de maestro, pedagogía de palo.

6. Nadie sabe para quién estudia.

7. A quién no tiene hijos el diablo le da alumnos.

8. Quién con alumnos se junta ha enseñar aprende.

9. Al maestro rogando y con el libro dando.

10. Alumno que se porta mal no muerde.

11 A maestros gritones, oídos sordos.

12. Obras son amores y no buenas notas.

13. Candil de calle, oscuridad de la escuela.

14. Quién nada enseña; nada teme.

15. Alumno que no haz de traumar déjalo correr.

19. Más vale un tema comprendido que cien memorizados.

20. Más vale tarde que ausente.

21. Al atrasado le muerde el especialista.

22. No enseñes a otros lo que no quieres que te enseñen a ti.

23. En la puerta del colegio se quema las ganas de entrar.

24. No por mucho estudiar se aprende más temprano.

25. De alumno caído, todos hacen leña.

26. Más sabe el maestro por viejo que por diablo.

27. Quin mal aprende, mal acaba.

28. Quién mucho dicta, mucho yerra.

29. A falta de texto, buenos son apuntes.

30. En buen hambre de lectura no hay libro duro.

31 El ojo del padre engorda al alumno.

32. Cuando el aula suena, alumnos contentos trae.

33. No hay peor maestro que el que no quiere oír.

34. Al mal maestro, buena cara.

35. Enséñame despacio que estoy de prisa.

36. Quién copia a un copión cien años de perdón.

37. El que sabe y no sopla, atracando morirá.

38. El que se sienta al último copia mejor.

39. No hay escuela que dure cien años, ni cuerpo que lo resista.

40. El que nació para maestro del cielo le caen tizas.

41. Prueba avisada no mata gente.

42 Al buen alumno, pocas palabras.

LA FARSA DE DE LAS "BONDADES" DE LA LEY de la CPM

2008-08-09T15:07:00.000-07:00

El presente texto, como el anterior son colaboraaciones de los colegas
del colegio, gracias prof. M.V.

¿POR QUÉ LOS PROFESORES NOMBRADOS NO QUIEREN
LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL?

1. Porque no mejorará la educación de los peruanos pobres.

Los sucesivos gobiernos no han hecho nada por mejorar alguno de l
os factores que determinan la calidad de la educación, a pesar de
que están señalados explícitamente en la Ley de Educación vigente.
Y la ley de Carrera Pública Magisterial (CPM) empeorará la situación
de los profesores, como se verá en lo que sigue.

2. La CPM congela a perpetuidad los salarios, condenando
a la mayoría de profesores a vivir con memos de mil soles.

Esto es así bajo la ilógica idea de que si un profesor quiere ganar más,
entonces debe elevar su calidad para acceder a los niveles
superiores de la CPM. Lo injusto radica en que no todos podrán
ascender. La pirámide definida por los cupos cada vez más reducidos
de los niveles superiores, condenan al grueso de los profesores al primer
nivel, ganando menos de mil soles sin importar lo bien que trabajen
ni los méritos, estudios o investigaciones que tengan. Y para los poquitos (5%)
que lleguen al 5º nivel en el año 2029 (si todos los gobiernos cumplen
con las convocatorias) tampoco es la gran cosa: ganarán aproximadamente
dos mil soles. Para el año 2029 ¿cuánto habrán subido los artículos de
primera necesidad? Aún ahora, dos mil soles no cubre la canasta básica.

3. Porque aumentará su jornada de trabajo.

La jornada de trabajo de los profesores pertenecientes a la antigua l
ey se puede cubrir en cuatro (secundaria) o en cinco jornadas
(primaria) de cinco horas. La CPM incrementa la jornada laboral para
todos a cinco jornadas de seis horas. Esto no constituiría problema
alguno si, como es justo, se incrementará los salarios en la misma
proporción. Pero, como se vio líneas arriba, sucede lo contrario.

4. Porque eliminará la posibilidad de tener otro ingreso.

Los profesores que trabajan según la ley del profesorado, pueden
trabajar en otra institución educativa o alternar su jornada con
algún negocio u otro trabajo independiente completando así los
salarios míseros que percibe del Estado. Los profesores que ahora
ingresen a la CPM han perdido esta alternativa. Deberán sobrevivir
con un solo ingreso de novecientos soles.

5. Porque el nombramiento será relativo.

La CPM establece dos tipos de evaluación: para ascenso de nivel y
para permanecer en ella. Los profesores que desaprueben las
evaluaciones serán despedidos; sus títulos, cancelados. No importa
la responsabilidad que tenga el instituto o universidad mediocre,
aparecida al amparo de la ley fujimontesinista de Promoción de la
Inversión Privada en Educación, que haya otorgado el título.
Si los alumnos de los colegios estatales desaprueban desastrosamente
las pruebas PISA, la culpa es de los profesores. Si los profesores
desaprueban los exámenes censales, la culpa también es de los
profesores. Por angas o por mangas…

6. Porque la meritocracia es una ficción.

En el Perú, la historia y la cotidianeidad han demostrado que la
afirmación "hecha la ley, hecha la trampa" es superior a la Constitución.
La ley de la CPM establece la disponibilidad presupuestaria como
condición, entre otras, para convocar a concurso para ascenso de
nivel. ¿Quién puede garantizar que el próximo año o el siguiente,
simplemente no haya convocatoria, por falta de presupuesto o
porque falte algún reglamento del SINEACE o cualquier otro pretexto?

7. Porque su salario se reducirá.

Actualmente el salario de un contratado en la CPM es
aproximadamente novecientos soles, mientras que el de los
profesores pertenecientes a la antigua ley, es de mil soles.
Tomando en cuenta la inflación, aun cuando accediera a otros niveles
de la CPM, el tiempo de permanencia mínimo en cada nivel
que es de por lo menos tres años, hará que los aumentos sean
más insignificantes de lo que ya son de por sí. No existe la
esperanza de un mejor salario puesto que no solo no ganarán
más, sino que las esperanzas de un aumento de su salario deberá
esperar que el gobierno convoque a concurso para ascenso,
que haya presupuesto, que hayan pasado todos los exámenes para
despido, que hayan aprobado los exámenes para ascenso, que
hayan ganado a otros postulantes (según las reducidas plazas
dispuestas en la ley de CPM); todo esto para ganar unos 100
soles más después de varios años de servicios.

Lima, 21 de julio de 2008.

http://7albores.blogspot.com/

OBJETIVOS OCULTOS DE LA LEY de la CPM (reproducc./ M.V.)

2008-08-09T10:14:00.000-07:00

LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
REDUCE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN

¿Por qué, amigo lector, el gobierno viene impulsando la Carrera
Pública Magisterial (CPM)?

Toda la prensa televisiva, radial y escrita viene difundiendo constantemente que
la CPM tiene como objetivos mejorar la educación y perfeccionar el desempeño
docente. Es decir, lograr que los profesores enseñen mejor para mejorar los
resultados de la educación.
En este breve artículo se demostrará que la CPM no busca ninguno de los dos
objetivos señalados sino, reducir la inversión del Estado en educación.
Si cualquier peruano reflexionara sobre la calidad de la educación, concluiría
fácilmente que los factores determinantes son, entre otros: la salud física,
mental y sicológica del educando, la infraestructura, los materiales educativos,
el papel de los medios de comunicación, el nivel cultural y económico familiar,
la organización escolar y las características profesor. Luego deduciría que todos
ellos, a su vez, son determinados por factores económicos y sociales: inversión
del estado, poder adquisitivo de los padres de familia y el modo de ser de la
sociedad.
Es evidente que la CPM no modifica ninguno de esos factores.
¡Cómo que no! ¿Acaso la CPM no apunta a mejorar al profesor, aunque no haya
ninguna otra medida para optimizar los otros factores? La respuesta, amigo
lector, es un contundente NO. Para muestra un botón: todos los profesores que
han sido contratados o nombrados este año 2008 bajo la nueva CPM ganan cien
soles menos que los nombrados (pertenecientes a la ley anterior) y trabajan diez
horas cronológicas más.
¿Por dónde está la mejora de la CPM? Mejores sueldos, indudablemente, no.
Esto es más grave todavía: la jornada aumentada impide a los contratados de la
CPM tener otro trabajo para completar su canasta básica. Es decir, en términos
concretos, sus ingresos no podrán superar los novecientos y tantos, a diferencia
de los nombrados que perciben más de mil soles, a los cuales se agrega un
ingreso semejante por un segundo trabajo, que sumados redondea sus ingresos
a unos dos mil soles, cantidad que les permite sobrevivir y, de paso, camuflar el
real desinterés de los gobiernos por mejorar la condición de los maestros y de la
educación.
Razonando un poquito más, podremos inferir que la verdadera intención de la
CPM y de sus promotores es REDUCIR EL GASTO EN EDUCACIÓN: Mientras
que los profesores de la ley antigua trabajan 24 horas, los profesores que
ingresen a la CPM, trabajarán 30 horas. Como consecuencia, en diez años,
cuando todos los profesores hayan sido trasladados a la nueva CPM, el número
de plazas se habrá reducido en un 12.5% que equivale a unas 37 000 plazas. Esto
equivale a la reducción de la inversión en educación en unos 37 millones soles
por año. Por su puesto que esto no lo van a publicar los medios de comunicación
porque están pensando que esos 37 millones podrían eventualmente pasar a sus
Page 2
manos a través de algunos avisos publicitarios como el de "este pechito come
papa" o un vladispot contra el paro.
Esta intención de reducir la inversión en educación no es nueva. Lo confirma el
hecho de que hace más de una década que no se incrementa ninguna plaza de
profesor, a pesar que la cantidad de estudiantes ha aumentado, en ese mismo
plazo, en no menos del 20%. También ratifica esta intención, la desaparición de
plazas jerárquicas y de servicio de los colegios, como por ejemplo, los de
asesores, psicólogos, etc. cuyo trabajo si habría mejorado el servicio educativo.
También mienten con descaro los funcionarios del ministerio y los medios de
comunicación cuando divulgan la meritocracia como virtud de la CPM. Una
simple constatación demuestra la verdad: observando la Ley de CPM se
concluye que, en el mejor de los casos, recién en el año 2029 solo un ridículo 5%
de los profesores ganarán un poquito más que los actuales nombrados (esta
realidad se demuestra con más detalles en otra parte de este blog).
Queda claro entonces, que la CPM no busca mejorar la educación ni que los
mejores profesores ganen más. Simplemente enmascara la intención de reducir
la inversión en educación. En este empeño están involucrados, además del
gobierno y los medios de comunicación, organizaciones aparentemente
transparentes como Foro Educativo, el CEN del SUTEP, la Derrama Magisterial
(fuente de financiamiento de Patria Roja - brazo izquierdo del APRA), el
Consejo Nacional de la Educación, etc.
Abril del 2008
http://7albores.blogspot.com/2008_04_06_archive.html

El dirigente ideal (reproduccion) x IPP

2008-08-05T21:22:00.000-07:00

Publicaciones - IPP

INFORME Nº76
Lima, Junio 2008
SUTEP: PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS
De: José Pacheco Ampuero

Visitar la pagina web del Instituto de Pedagogía Popular:

http://www.ipp-peru.com/upload/INFORME_76_2008.pdf

En este informe, en base a testimonios de dirigentes del sutep, mediante

la técnica del focus group, se establecen los problemas del sindicato

y las alternativas de solucion.

Copiamos la parte final:

¿Qué profesor dirigente quieren las bases magisteriales?

Algunas sugerencias, extraídas de la experiencia y práctica sindical

permiten señalar algunos rasgos que se debaten como tema en el

Curso de Formación de Dirigentes Magisteriales desarrollado por

el IPP en diversas localidades del país y que tiene características

de un perfil de dirigente magisterial:

• Tiene una formación cultural amplia, que le permite

interpretar la realidad internacional y nacional, analizar las

contradicciones e intereses que se manifiestan, precisar sus

intereses como trabajador y poder analizar las tendencias del

desarrollo socio-educativo.

• Tiene una cultura pedagógica que le permite ubicarse en

el marco de un modelo que busque el cambio social y educativo.

Se posesiona en una perspectiva de lucha contra la pobreza y

desarrolla la lucha ideológica contra las concepciones neoliberales,

hoy en boga.

• Conocedor de la problemática educativa nacional, tiene

capacidad argumentativa para explicar las diversas causas de

la crisis educativa; defiende y desarrolla los planteamientos

alternativos de solución que sugiere el SUTEP. Ubica y

desenmascara las políticas neoliberales que golpean a la

educación y a los trabajadores.

• Se desenvuelve con profesionalismo, comprende que se

es dirigente porque se es maestro. Dirigentes son los mejores

maestros, que actúan por vocación y tienen compromiso

social con el pueblo.

• Promueve entre los colegas el rompimiento con el criterio

tradicional del docente-instructor. Cumple con la

finalidad educativa: Desarrollo de aprendizajes de

calidad. Desarrollo de las estructuras internas de los
estudiantes: dimensión cognitiva, afectivo-valorativa y

volitiva. Desarrollo físico. Desarrollo de aprendizajes emancipatorios.

• Promotor de innovaciones en el gremio que le permita

romper con el rutinismo y desarrollar sus capacidades

creativas mejorando la imagen del sindicato.

• Democrático, ético y tolerante. Es la democracia directa,

la democracia popular. Elegir a sus dirigentes desde el SUTE

base hasta la instancia del CEN por voto universal directo

y secreto, como genuino derecho de los trabajadores en la educación.

• La transparencia en la conducta cotidiana del profesor

dirigente. Un sindicato con paredes de cristal, en lo económico

así como en las formas de vida.

• Tolerante ante la discrepancia y la diferencia. No busca

o se refugia en mayorías, tiene la capacidad de encontrar consensos.

• Promotor del frente único y la búsqueda de la defensa

y lealtad ante los intereses de los maestros, de manera

irrestricta, antes que los intereses de grupo o personales.

• Combate toda forma de burocratismo, sectarismo y hegemonismo.

• Comprometido con el cambio educativo y social como lo

anunciara el MPP en la auto convocatoria al I Encuentro

Nacional: enrumbarnos en la búsqueda de la utopía social,

que coadyuve en la concreción del país que queremos:

Un país libre y soberano dueño de sus recursos y sus destinos;
con pleno empleo y trato digno para sus trabajadores;

satisfacción de las necesidades básicas, sin hambrientos

ni olvidados; un país con derechos y sin discriminaciones;

con ciudadanos libres capaces de autogobernarse;
descentralizado y con autonomías regionales; un país

solidario, sin represión.

• Promotor de actividades sindicales en permanente

contacto con las bases, llevando los informes y desarrollando

el debate sobre la coyuntura educativa y social, haciendo

sentir a los colegas la necesidad y utilidad de hacer vida

sindical orgánica; alienta el surgimiento de nuevos dirigentes.

• En la relación dirigente-bases practica la democracia,

la tolerancia, la crítica y autocrítica, innova, orienta,

tiene habilidad en la solución de conflictos, une

dialécticamente la teoría con la práctica y muestra
consecuencia entre lo que dice y hace.

• En la organización del trabajo gremial, domina técnicas de

formulación de diagnósticos; conoce técnicas de

investigación; practica técnicas de planeamiento;

promueve el desarrollo pedagógico de dirigentes y bases y
hace uso de la creatividad en propuestas educativo-sindicales.

• En el fortalecimiento del gremio, promueve la unidad

gremial en el marco de frente único, evalúa y sistematiza

las experiencias sindicales como fuente de consulta para

tomar decisiones; coordina con otros organismos gremiales

y populares a fin de estructurar una respuesta popular organizada
y combativa.

En realidad, el SUTEP sigue vigente. Tiene problemas,

pero importa superarlos. La potencialidad del gremio debe

ensancharse para bien de los mismos maestros y del conjunto

de la sociedad. Quienes creemos en el cambio, apostamos en esta dirección.

FECHAS PARA RECORDAR

2008-08-05T20:20:00.000-07:00

Agosto
03 Ejecutan a Mateo Pumacahua
06 Aniversario de la Batalla de Junín
09 Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
09 Día Internacional para la erradicación del trabajo infantil
10 Nace Mariano Melgar
12 Día Internacional de la Juventud
17 Muere José de San Martín
22 Día Mundial del Folklore
23 Día Internacional para el Recuerdo del Comercio de Esclavos y su Abolición
27 Día de la Defensa Nacional
28 Reincorporación de Tacna al Perú
28 ENTREGA DEL INFORME DE LA CVR (28-08-2003)
30 Día de Santa Rosa de Lima
31 Nace Ramón Mariscal Castilla
31 Día Internacional de la Solidaridad

EL CUENTO DE LA GRATUIDAD (De: Defensoria del Pueblo)

2008-08-05T20:08:00.000-07:00

El cuento de la gratuidad de la educación

A 3.2 millones de estudiantes estarían violando su derecho
En el Perú la gratuidad de la educación primaria en las escuelas estatales es una ficción, pues los padres pagan cobros no contemplados en la ley, según un informe Gratuidad en las escuelas públicas: un compromiso pendiente de la Defensoría del Pueblo.El Informe elaborado sobre la base de los resultados obtenidos en la supervisión realizada en el año 2007 en las escuelas públicas de nivel primario y las quejas registradas por la Defensoría del Pueblo durante los últimos cuatro años (2004-2007) demostraron que la educación primaria en el Perú, en la práctica, no es gratuita.Según el informe hay diferencias entre escuelas estatales de padres con recursos relativamente más altos y otras con padres más pobres, lo que está reforzando el círculo de pobreza y exclusión.Para la Defensoría del Pueblo el Estado debe asumir su compromiso de proveer una educación universal, obligatoria, gratuita y de calidad para todos tal como lo estipulan la Constitución Política del Perú y la Ley General de Educación.Un país en el que existen desigualdades al interior de la escuela pública y en el que no todos están en igualdad de condiciones para acceder, permanecer y concluir con éxito la educación básica, es un país en el que no se ha logrado incorporar la noción de educación como un derecho fundamental, señala el informe.

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2008-07-27T21:04:00.000-07:00

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Pero si por algún motivo se dificulta obtener su correo

gmail; puede escribirnos un mensaje al siguiente

correo: aureliomiroquesada1140@gmail.com

y de alli nosotros copiaremos sus colaboraciones

y la pegaremos al blog del sute1140

LISTA DE BLOGS EDUCATIVOS Y DE HUMOR

2008-07-26T22:17:00.000-07:00

(Reprodc) EVALUACION DEL PILOTO DE LA MUNICIPALIZACION

2008-07-24T19:04:00.000-07:00

PILOTO DE MUNICIPALIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL
PERÚ: CUESTIONAMIENTOS A LO AVANZADO

Manuel Iguiñiz

Coordinador FLAPE - Perú

Asociado de Foro Educativo

A fines de octubre del 2006 se expide el D. S. 078-2006-PCM mediante el cual se
autoriza al Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) a implementar un Plan Piloto
de Municipalización de la gestión educativa (PPM) en los niveles de inicial y primaria,
piloto que se iniciaría en enero del 2007, en 56 municipalidades distritales ubicadas en
las 26 regiones del país (2 distritos por región).

De acuerdo al dispositivo legal, la ejecución del PPM involucraría a 7.823 docentes, 186.164 estudiantes y 1.883 instituciones educativas (651 de inicial y 1232 de primaria)

El Plan de Municipalización de la Gestión Educativa y Lineamientos del Plan Piloto
2007 (R.M. Nº 0031-2007-ED) define claramente la municipalización. “La
municipalización de la educación, entendida como el ejercicio de la dirección y
conducción de los servicios educacionales, que se brinda en el ámbito jurisdiccional de
un distrito, a cargo del órgano de gobierno local más inmediato, la municipalidad
distrital...”

“El Gobierno Local participa directamente en la gestión de las Instituciones
Educativas tomando las principales decisiones en el ámbito pedagógico, institucional y
administrativo para mejorar la calidad el servicio educativo (...) La gestión de la
educación implica el manejo, dirección y conducción de instituciones, personal y
procesos.”

Está dicho, se trata de un sistema educativo municipalizado y no un sistema educativo
nacional descentralizado, por ello es diferente, a lo aprobado en la Ley General de
Educación y no coincidente como afirma el MINEDU.

El supuesto que está a la base de la propuesta es la transferencia de funciones y poder a los gobiernos locales puesto que ellos estarían más cerca de la población, permite garantizar la calidad de la educación. Este es el principio de subsidiareidad de la descentralización educativa.
Principio que exige un empoderamiento efectivo de la población.

El Plan Piloto se realizaría de manera ordenada, progresiva y gradual en tres etapas:
Etapa de Iniciación (plan piloto 2007-2008); Etapa de Expansión (Aumento del número
de distritos y provincias en la gestión educativa 2009–2010); Etapa de Generalización
(Crecimiento significativo de distritos y provincias, en la totalidad con gestión
educativa, período 2011-2015).

En cuanto a la estructura organizativa propuesta para el funcionamiento del Piloto es
la de un Consejo Educativo Municipal, órgano directivo de la gestión local, presidido
por el Alcalde distrital e integrado por los representantes de todos los Consejos
Educativos Institucionales (CONEIS) de su jurisdicción.

El CEM cuenta con una Secretaría Técnica.

En cuanto a recursos, el CEM cuenta con el Fondo de
Compensación para la Municipalización de la Gestión Educativa (FONCOMUGE).

Los fondos de dicho FONCOMUGE provendrían del Presupuesto Nacional y de la
Cooperación Internacional y nacional, pero en el artículo 12 la Resolución Ministerial
también considera como fuentes de financiamiento el Tesoro Público, Aportes de
Canon, Sobre Canon, Rentas de Aduanas y otros. Sin embargo, para acceder a ellos
se tiene que elaborar una propuesta.

Un año después de puesta en marcha la experiencia piloto de la municipalización, qué
es lo que se ha avanzado. Si bien no se cuenta con investigaciones a los distintos
pilotos, algunos estudios de caso que se han realizado permiten señalar que las
condiciones para la implementación van a depender del tipo de municipio, de su
articulación en la descentralización educativa.

En algunas regiones, se encontró que
existen condiciones adversas para asumir el piloto.

La fuerte oposición por parte del
SUTEP es un factor que ha contribuido a ello. En otros casos, pese a que se han
conformado los Consejos Educativos Municipales, aun no se han realizado acciones
efectivas para desarrollar el piloto como es la instalación del FONCOMUNGE.

Visto esto, es posible responder a la pregunta. ¿En qué es mejor el nivel de gobierno
distrital respecto del provincial y regional?

Pensamos que no se puede responder esta
pregunta puesto que no se ha elaborado una tipología de Municipalidades.

En un reciente estudio Muñoz y otros(1), señalan que existe una gran heterogeneidad de
municipalidades y que a ello se añade, la imprecisa transferencia de funciones, la
insuficiente capacidad de gestión, la tensa relación entre las municipalidades y la
población, y el problema del financiamiento y la falta de presupuesto.

No creemos
conveniente el modelo “distritalista” en implementación en el actual Plan Piloto de
Municipalización (PPM). Se trata de avanzar la incorporación de estos en base a
funciones diferenciadas y con los municipios más grandes, con mayor desarrollo
institucional (provinciales y distritales) junto a los gobiernos regionales, y las escuelas
a un nuevo gobierno descentralizado de la educación.

El sentido común indica que
funciones complejas requieren, un tamaño importante del órgano territorial,
organizaciones complejas y el acumulado de aprendizaje institucional.

Creemos que hay que redefinir el PPM. Sin embargo el escenario no

es favorable, dada la ceguera del Gobierno a los peligros

de una profundización de las desigualdades

que su diseño actual implica. El riesgo proviene

de una entrega de la educación pública, con

su baja calidad y desigualdades a los distritos,

muchos de ellos con municipios distritales pobres y precarios.

Aspiramos a que el PPM, no entorpezca el proceso de consolidación regional, no
frustre a los que continúan en el PPM y se convierta en oportunidad de replantear el
peligroso proyecto de transferencia de la educación inicial y primaria.

Un proceso así, muestra que la educación pública no es de interés del gobierno.

Probablemente sea de los más radicales desentendimientos de crear

equidad en la educación en América Latina.

No existen muchos precedentes, en un período democrático, de la
transferencia de funciones plenas de la administración educativa a distritos muy
heterogéneos, muchos de ellos pequeñísimos. Ello constituye una atomización que
opera como la otra cara del centralismo, que se reproduce, y que no modifica su
relación de “control” con respeto de los gobiernos sub nacionales y la sociedad civil.

La ausencia de de reflexión sobre la educación pública se acompaña con la sobre
valoración de la importancia que podría tener la educación mixta.(Cabanillas, Mesa
Redonda de El Comercio , 17-11- 2007).

Los Gobierno Regionales y los Gobiernos Locales Provinciales son llamados a
“cooperar” con la municipalización, sin haber sido consultados, ni que existan
instancias formales de trabajo para la incorporación de los municipios en la gestión.

Los Consejos Institucionales de las escuelas han sido puestos de lado, con lo que no
se estimula su desarrollo. Ello no es accidental, la ausencia de la reflexión sobre
escuela como institución que educa en su conjunto es notoria en la política educativa.
La educación privada no participa en el CEM en las ciudades.

Esa escisión institucional profundiza las diferentes pedagogías públicas y privadas,
que ya caracterizan la fracturada educación nacional expresada en la construcción de
significados y visiones sobre nosotros mismos y los destinos posibles para cada
ciudadano y grupo social y la ausencia de un proyecto compartido.

Finalmente, uno de los aspectos insuficientemente percibidos del PPM, es el anuncio que inequívocamente conduce a ahogar

la decisión de gasto de las municipalidades
afectando a más de 40 mil escuelas públicas.

El Fondo de Compensación para la
Municipalización de la Gestión Educativa (FONCOMUGE)

es ultra centralista. Además, ya tenemos el FONDEP

para financiar proyectos innovadores ¿para qué otro fondo?

Partimos de que la institución educativa no tiene competencia de ejecutar su
presupuesto, salvo de los ingresos propios. No tiene personería jurídica para recibir
financiamiento del Presupuesto General de la República. Por ello, se le provee de la
Unidad de Gestión Local (UGEL) de escasos bienes y servicios y de capital. A falta de
un presupuesto propio, base de la autonomía escolar, el PPM plantea una sujeción a
solicitar el financiamiento de proyectos.

Según el Plan Piloto, el FONCOMUGE se utilizará para atender “19 líneas de acción”
(Ver recuadro siguiente).
El “objetivo” del FONGOMUJE el fondo “no está destinado al gasto corrientes de
remuneraciones”.
Lo que se financiará vía el fondo previa aprobación del MED.
“11.4. Líneas de atención del FONCOMUGE se utilizarán para la atención de las
siguientes líneas de acción:
a. Construcción y mantenimiento de infraestructura educativa.
b. Materiales educativos.
c. Adquisición de mobiliario, equipamiento y laboratorios.
d. Infraestructura deportiva.
e. Programas de capacitación docente, a directivos, especialistas e integrantes
del Consejo Educativo Municipal.
f. Especialización y post grado docente.
g. Programas de asistencia técnica.
h. Becas a estudiantes destacados.
i. Actividades del Proyecto Educativo Institucional.
j. Implementación de bibliotecas escolares.
k. Incentivos a la mejora de la gestión y calidad educativa.
l. Apoyo a convenios de gestión educativa.
m. Fomento y apoyo a la investigación educativa.
n. Financiamiento de proyectos de innovación.
o. Mejoramiento de la organización educativa.
p. Fomento de la práctica recreativa y deportiva de la población.
q. Apoyo a la implementación de acciones orientadas al establecimiento de una
ciudad saludable y educadora.
r. Participación ciudadana y rendición de cuentas.
s. Otras líneas de acción involucradas en la mejora de la gestión educativa.”

¿Sobre qué puede decidir el CEM, la escuela y su director sin presupuesto propio y
obligado a hacer un peregrinaje imposible, pues cada iniciativa debe ser aprobada por
el MINEDU? Es imposible que procese las demandas de los CEM y del que dependen
miles de instituciones de inicial y primaria públicas.

¿Para qué tanto debate sobre lo lento del Sistema Nacional de Inversión Pública?

Esto lo supera. Sin presupuesto regular ¿Dónde queda la entrega de capacidad de decisión a los Municipios? Lo que hemos mostrado es la antítesis y es inviable.
Este Plan Piloto no ha funcionado de acuerdo a la promesa de la municipalización según la que iban a haber recursos y

capacidad de decisión. Estamos en una
contradicción. Se le da a la escuela una capacidad

de decisión para la evaluación
docente y se le impide todo gasto.

El municipio distrital del PPM tendrá pronto todas las funciones que la LGE señala
para las UGEL que son unidades Ejecutoras de Presupuesto. Para asegurar que toda
la educación inicial y primaria pasa a ellas se le asigna 11 funciones, aunque bastaría
sólo con la número 10 referida al cumplimiento del artículo 82 de la Ley Orgánica de
Municipalidades que señala todas las funciones municipales.

Cuando el Presidente de la República dejó de lado la municipalización de la educación
en el mensaje de fiestas patrias, tuvimos la expectativa de que se podría replantear el
PPM. Sin embargo, persiste el mismo proceso. No se han considerado las
advertencias y sugerencias que se vienen haciendo desde hace meses.

_____________________________________________________

(1) Muñoz, Fanni, Cuenca Ricardo y Patricia Andrade, Descentralización y

Municipalización: Una mirada a lo actuado.

Lima: Foro Educativo. 2007. En el Perú existen 3.692 municipalidades,

194 provinciales y 1.634 distritales.

El nivel de diferenciación entre ellas es elevado.

Solamente el 6% de los gobiernos locales
tienen a su cargo distritos donde viven más de 50.000 personas” (Muñoz et alt, 2007: 30)

EXTRACTOS DE: www.foro-latino.org--

2008-07-23T10:20:00.000-07:00

Para leer ir a:
www.foro-latino.org--

¿Políticas “contra” los maestros, buscando favorecer la educación?

Sigfredo Chiroque Chunga

La crisis de la educación peruana tocó fondo. Y ante ella, el actual Gobierno del Perú se ha centrado en un conjunto de medidas relacionadas al magisterio del sector público que actualmente llega a los 303,958 docentes. El sector privado donde laboran 145,604 maestros no ha sido tocado. De manera específica, se han tomado un conjunto de medidas que afectan la vida sindical del magisterio peruano, con el supuesto de que así se sientan bases para mejorar la educación del país.

Para leer completo ir a:
www.foro-latino.org--

Evaluación docente en el Perú: retos y desafíos

Hugo Díaz

No obstante la evaluación a alumnos y profesores no dice mucho más de lo que ya se conocía a partir de mediciones nacionales previas, su mérito ha sido sensibilizar a la opinión pública sobre la gravedad del tema educativo, de los aprendizajes y de quiénes están a cargo de la enseñanza. Conocidos los resultados, la demanda consiste en la ejecución de medidas eficaces para combatir la crisis magisterial y de los aprendizajes. No es un desafío fácil para el Ministerio de Educación, pues la presión política, social y del mundo académico exige resultados rápidos y visibles, y por otro lado, no es posible lograr estos resultados con la infraestructura, instituciones y recursos humanos disponibles.

LARGA LUCHA DE LA FENTASE

2008-07-23T09:35:00.000-07:00

Fentase: Marcharemos con nuestros hijos

El MED y PCM darían mañana una respuesta a sus reclamos. De no hallar solución radicalizarán sus medidas. Piden que el Estado cumpla los pagos que prometió.

ADVIERTEN. Los agremiados al Fentase esperarán hasta el miércoles para radicalizar su huelga que tiene más de un mes. (Foto: Alberto Valderrama)
Llevan 35 días de huelga, pero mantienen la esperanza de que sus reclamos sean atendidos por el gobierno. Por ello la Federación Nacional de Trabajadores Administrativos del Sector Educación (Fentase) continuará protestando en las calles de Lima y provincias, pero esta vez de la mano de sus hijos y esposas.
Según anunció el secretario general de dicho gremio, José Delgado, esta medida será adoptada hoy por los 42 mil 500 miembros de la Fentase y seguirá hasta mañana miércoles, cuando el Ministerio de Educación (MED) y la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM) den una respuesta a sus demandas.
"Si no hay soluciones, radicalizaremos las medidas. Por lo pronto, el MED y la PCM nos han pedido que bajemos el nivel de las protestas mientras duren las negociaciones. Hemos aceptado, pero saldremos con la familia y haremos ollas comunes en rechazo al descuento que se nos viene haciendo por estos días de huelga", afirmó.
De otro lado, Delgado recordó que además del aumento de S/.100 (prometidos por la PCM en enero 2008), también solicitan el pago de bonificaciones por S/.22 mil que se dejó de pagar a 36 mil empleados desde el año 94; el nombramiento de 13 mil trabajadores contratados desde hace 4 años, entre otros.
EL DATO
Protesta. Hoy y mañana, miembros del Fentase se reunirán con sus hijos y esposas en la Plaza San Martín, desde la 1 de la tarde. Este mes dicen solo haber recibido entre 10 y 15 soles de sueldo.
Fuente: La República